Стандарты нового поколения ставят целью сформировать компетенции в разных областях: умение быть мобильным, коммуникативным, возможность самостоятельно принимать решения, выполнять проекты, вести поисковую и исследовательскую деятельность.

 Современное образование знает немало способов формирования социально-гражданской компетенции, но проектные работы и исследовательская деятельность наиболее плодотворны и эффективны в таких вопросах.  Именно поэтому наши учителя начальной школы создают условия для реализации проектной и исследовательской деятельности. 

Ежегодно, в нашем учреждении образования с учащимися 3-4 классов проводится конкурс исследовательских работ, что способствует не только возможности проявить себя, выявить свои способности, но и направляет на практический, социально-значимый результат. 

На мой взгляд, внедрение проектной деятельности способствует формированию социальной культуры у учащихся, предопределяя их успешную социализацию в будущей взрослой жизни. А исследовательская деятельность позволяет поднять на новую ступень воспитательную работу. Знакомство с историей нашего государства, с насущными проблемами современного мира учат детей быть активными членами нашего общества, понимать, что от них зависит, в каком обществе им придётся жить. Ребята знакомятся с реальными проблемами жизни. У младших школьников формируется интерес к своей истории, её культуре, известным землякам.  Закладывается эмоционально-позитивное отношение к малой Родине и гражданским ценностям белорусского общества.

Задача каждого педагога- обеспечить активное вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность, привить исследовательские навыки и ответственность за возрождение и сохранение материальной и духовной культуры малой Родины; транслировать результаты научно-методического и педагогического опыта через периодические издания, педагогические конкурсы.

Также педагогам чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Данный вид деятельности вносит разнообразие в учебную и воспитательную работу, в развитие интереса к учению, стимулирует учащихся к творческому поиску, самостоятельному исследованию, преобразованиям, способствует воспитанию у учащихся инициативности, коллективизма, развитию умений и навыков планирования и организации труда.

Считаю, что необходимо уделять должное внимание этапу презентации и оценки результатов, на котором происходит их защита, анализ и оценка результатов проделанной работы, выявление успехов и неудач, обсуждение перспектив и тем новых проектов. Так как это позволит ученикам более осознанно подойти к работе над проектом, в полной мере понять их практическую значимость, а также повысить самооценку от осознания важности и практической значимости результатов своей деятельности. 

Совершенно очевидно, что проектная деятельность открывает перед каждым школьником возможности проявить себя, выявить свои способности, наметить будущую профессиональную деятельность. Школьнику предоставляется возможность самому попробовать и испытать себя в разных сферах, выявить что-то близкое и интересное и сконцентрировать на этом свои желания, силы, способности. Кроме того, проектная деятельность межпредметна. Она позволяет использовать знания в различных сочетаниях, стирая границы между школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.

Свою статью хочу закончить словами В.И. Кузнецова: «Школа должна стать своеобразной исследовательской лабораторией, в которую ученик приходит, чтобы делать открытия, с той только разницей, что эти открытия не для всего человечества, а для данного маленького человека».

Даю согласие на размещение своей публикации в электронном виде на сайте института и на других библиотечно-информационных ресурсах.

Воспитательным потенциалом должен обладать каждый предмет. Готовясь к учебному занятию, учитель наряду с образовательными задачами определяет комплекс воспитательных задач, которые связаны
с формированием у учащихся социально и личностно значимых качеств
и свойств, нравственно-целостного отношения к окружающему миру, людям, деятельности, самому себе, развитием взаимодействия со сверстниками.

Определим ряд идей, реализация которых существенно повышает воспитательный потенциал учебного процесса. Усиление воспитательных аспектов содержания учебного материала, которое предусматривает:

- связь изучаемого материала с жизнью;

- определение вариативной части изучаемого предмета с учетом интересов и потребностей детей;

- использование краеведческого материала и культурных ценностей;

- привлечение материалов, фактов исторического и культурного наследия своей страны;

- привлечение учащихся к решению и обсуждению актуальных проблем страны [1].

Каждый урок - ступенька в развитии творческого потенциала школьника, его самопознании, самовоспитании и саморазвитии. Одной из насущных проблем сегодняшних школьников является принятие себя как ценности, укрепление веры в себя и свои силы, ощущение своей уникальности и неповторимости. Воспитание и обучение, дополняя друг друга, служат целостному развитию личности школьника.

Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника [3, с. 183].

Важнейшим условием достижения нового качества образования является совершенствование урока - основной организационной формы учебно- воспитательного процесса в школе. Воспитывающий аспект урока должен предусматривать использование содержания учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, экологических и других качеств личности школьника. Стратегия современного урока выходит далеко за пределы простой передачи знаний. Урок должен помогать ребенку осознать себя, окружающую действительность и свою ответственность за нее, обрести жизненные силы и в итоге - стать активным субъектом жизни и творчества.

Воспитательный потенциал урока включает следующие группы возможностей:

Воспитательные возможности организации урока (возможности для воспитания школьников, имеющиеся на уроке независимо от учебного предмета и темы конкретного урока):

1. Воспитание интереса к учению, к процессу познания (способы создания и поддержания интереса, активизации познавательной деятельности учащихся)

2. Воспитание сознательной дисциплины (умение учителя показать важность учебно-познавательной деятельности, учебной и трудовой дисциплины).

3. Формирование умений и навыков организации учащимися своей деятельности (организация самостоятельной работы учащихся).

4. Воспитание культуры общения (организация общения на уроке, формирования учителем умений слушать, высказывать и аргументировать своё мнение).

5. Формирование и развитие оценочных умений (комментирование оценок учителем, обсуждение оценок с учащимися, коллективное оценивание, взаимопроверка и оценивание друг друга учащимися).

6. Воспитание гуманности (характер отношений «учитель – ученик», регулирование учителем отношений между учащимися).

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:

установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми [2, с. 5].

Практически на каждом уроке у нас реализуются воспитательные задачи. Совместно с приобретением знаний по предмету ученик получает знания о мире, учится взаимодействовать с миром, овладевает ценностными ориентирами, которые позволяют поднять уровень культуры учащегося и помогает жить в обществе на достигнутом культурном уровне.

Так, например, в 3 классе предлагаю учащимся подумать над здоровым образом жизни, работая над темой «Распорядок дня». В процессе обсуждения данной темы, у ребят формируется представление о правильном, хорошо спланированном дне. Учащийся становится активным субъектом образовательного процесса, который приобретает деятельностную направленность, что, в свою очередь, определяет и современные технологии обучения.

Результатом такого процесса обучения должно стать формирование компетентного пользователя иностранного языка, готового осознанно и с желанием участвовать в диалоге культур в современном развивающемся мире.

Работая над темой «Моя семья», ставлю цель - воспитать у учащихся чувство гордости и ответственности за свою семью. Они с интересом изучают родословную своей семьи, делятся друг с другом информацией на английском языке.

Трудно сказать, что не является предметом нашего обсуждения на уроках иностранного языка. У иностранного языка есть одна особенность: на наших уроках мы обучаем общению, которое по самой своей сути – личностно. Ученик не просто рассказывает о чём-то; он высказывает своё мнение, своё отношение к предмету общения. Именно эта личностная заострённость и является тем каналом, через который в душу и сознание ученика проникает воспитательное воздействие.

                              Список использованных источников

1. Национальный образовательный портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https:// www.adu.by/ru/ . – Дата доступа: 10.11.2023.

2. Баранова, Н. П. Концепция учебного предмета «Иностранный язык» / Н. П. Баранова, П.К. Бабинская, Н.В. Демченко // Замежныя мовы ў Рэспубліцы Беларусь. – 2009. – № 3. – с. 3–12.

3. Леонтьева, Т. П. Методика преподавания иностранного языка / Т. П. Леонтьева, А. Ф. Будько, А. П. Пониматко. – Минск: Выш. шк., 2017. – с. 181–188.

         Одна из проблем, с которой сталкиваются педагоги при осуществлении воспитательного процесса, является то, что учащиеся подвержены множеству разносторонних воспитательных влияний, зачастую противоречивых. Современные дети с раннего возраста не расстаются с гаджетами, становятся активными интернет-пользователями, а следовательно, неизбежно погружаются в ситуацию медиакультуры.

         Медиакультура (mediaculture) – совокупность материальных и интеллектуальных ценностей в области медиа, а также исторически определенная система их воспроизводства и функционирования в социуме; по отношению к аудитории «медиакультура» может выступать системой уровней развития личности человека, способного воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа [1].

         Парадокс современного общества заключается в том, что, хотя каждый находится под влиянием медиакультуры как системы ценностей, далеко не у каждого сформирована медиакультура как личностное качество. Особенно уязвимы в этом плане дети и подростки, у которых еще недостаточно сформировано критическое мышление, а жизненного опыта недостаточно для того, чтобы грамотно ориентироваться в потоке информации, подаваемой СМИ. Следовательно, для формирования устойчивой система ценностей, нравственных качеств личности, активной гражданской позиции и воспитания патриотизма подрастающему поколению необходима помощь взрослых. Несмотря на то, что основополагающие жизненные ценности закладываются у ребенка в семье, значительный вклад в формирование гражданско-патриотических качеств личности могут и должны вносить педагоги.

         Задачи гражданско-патриотического воспитания реализуются в рамках системы работы школы в целом и в ходе изучения каждого отдельно взятого предмета. Английский язык в этом отношении обладает достаточно большим потенциалом.

         Вопреки стереотипам, на уроках английского языка учащиеся изучают не только традицию и культуры стран изучаемого языка. Не меньше внимания уделяется информации о природе, историко-культурных ценностях и символах Республики Беларусь. В учебнике для каждого класса есть герой-белорус, который с гордостью рассказывает зарубежным сверстникам о своей стране.

         Программное содержание обучения построено по принципу тематических модулей, и если при обсуждении различных тем, актуальных для учащихся («Семья», «Жизнь в городе и деревне», «Праздники», «Школа», «Любимые занятия» и др.) бывает сравнение социокультурной действительности Республики Беларусь и стран изучаемого языка, то в этом сравнении ни одна из стран не проигрывает. Оно нацелено исключительно на то, чтобы создать условия для формирования у учащихся чувства национальной идентичности, осознания себя носителями уникальной культуры, готовыми к коммуникации со сверстниками из других стран, уважающими культуру и традиции стран изучаемого языка, однако не забывающих о приоритетности ценностей своей родной страны.

         Гражданско-патриотическому воспитанию уделяется должное внимание и при проведении внеклассных мероприятий в рамках предметных суббот. Например, в этом учебном году предметные субботы в нашей школе прошли под лозунгом “WelcometoBelarus”. Учащиеся имели возможность отправиться в виртуальное путешествие по городам Беларуси посредством интерактивных тематических выставок, организованных в каждом кабинете иностранного языка, а завершился цикл предметных суббот игрой-путешествием “WelcometoBelarus”.

         Следовательно, по гражданско-патриотическому компоненту содержание программы по английскому языку не уступает содержанию программ других учебных предметов. Нельзя, однако, забывать о том, что знания учащиеся получают не только в школе. Чтобы полученная самостоятельно информация приносила им пользу и не противоречила воспитательному воздействию школы, педагогам совместными усилиями, в рамках всех учебных предметов, необходимо работать над формированием у участия медиакомпетентности – совокупности умений (мотивационных, контактных, информационных, перцептивных, интерпретационных/ оценочных, практико-операционных/деятельностных, креативных) использовать, критически анализировать, оценивать и передавать медиатексты в различных видах, формах и жанрах, анализировать сложные процессы функционирования медиа в социуме [2].

         При подготовке проектов о Республике Беларусь, требующих привлечения дополнительной информации, необходимо обращать внимание учащихся на необходимость критически относиться к выбору источников информации. Можно помочь им с выбором, самостоятельно подобрав им список рекомендованной литературы или интернет-ресурсов. Например, информацию о своей стране на английском языке можно предложить поискать на следующих официальных сайтах:

1. Belarus.by (https://www.belarus.by/en);

2. The Republic of Belarus / Official Internet Portal of the President of the Republic of Belarus (https://president.gov.by/en/belarus);

3. Belarus.Travel / Official Travel Site of Belarus (https://en.belarus.travel).

         Чтобы сделать изучение тем, посвященных городам и достопримечательностям Республики Беларусь, более ярким и эмоциональным, совместно с учащимися мы создаем медиатеку фото- и видео-материала. Таким образом, школьники имеют возможность не только прочитать, послушать и обсудить информацию об известных местах нашей страны, но и совершить в них виртуальную экскурсию прямо на уроке.

         Большую пользу приносит обмен личными впечатлении о посещении знаковых мест Республики Беларусь. Интересный рассказ учителя или одноклассников о деталях экскурсии, как правило, вызывает глубокий эмоциональный отклик у учащихся.

         Для мотивации учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению материала я использую прием «открытый финал» – к концу урока сообщаю информацию об интересных фактах, связанных с изучаемым местом, не раскрывая ее содержания до конца. Это стимулирует познавательную активность учащихся во внеурочное время. Отправляя учащихся в самостоятельный поиск информации, стоит напомнить им о том, что обращаться нужно только к достоверным источникам.

         Важную роль в формировании гражданско-патриотических качеств личности играет участие в международных интернет-проектах. Мы с учащимися несколько лет были участниками международного проекта “Heart to Heart” («От сердца к сердцу») на базе образовательной интернет-платформы iEARN.org. Преимуществами данного проекта являются открытая тема, в рамках который можно обсуждать разные актуальные для школьников вопросы; свободный выбор форм работы (создание презентаций, видеороликов, интернет-чаты, онлайн-конференции и др.); отсутствие территориальных и возрастных ограничений.

         Общение со сверстниками из других стран вызывает живой эмоциональный отклик у учащихся. Они выбирают совершенно разные темы, начиная от своих интересов и увлечений до глобальных экологических проблем. Однако, о чем бы ни шла речь, все участники делятся разными аспектами жизни в своих странах. При этом патриотизм проявляется в мелочах. Например, учащиеся с гордостью осознают, что их школа не уступает по уровню оснащенности школам их зарубежных друзей; что белорусские народные блюда, приготовленные по предоставленными ими рецептам, пришлись по вкусу сверстникам из других стран; что достопримечательности их родного города, привычные для них с детства, достойны того, чтобы их показать миру… Подобных благоприятных для формирования гражданско-патриотических качеств ситуаций при участии в международной коммуникации возникает много, а при грамотном руководстве учителя, акцентировании им важных моментов воспитательный эффект усиливается.

         Таким образом, заложенный в программе по английскому языку потенциал для решения задач гражданско-патриотического воспитания педагог может максимально реализовать, подходя к работе творчески, развивая медиакомпетентность в себе и своих учениках.

Список использованных источников

1. Медиакультура [Электронный ресурс] // Педагогическая энциклопедия. – Режим доступа: https://didacts.ru/termin/mediakultura.html. – Дата доступа: 05.12.2023.

2. Федоров, А. В. Модель развития медиакомпетентности [Электронный ресурс] / А. В. Федоров // Ассоциация медиапедагогики России. – Режим доступа: https://ign.asu.ru/files/documents/00003398.pdf. – Дата доступа: 06.12.2023.

         Даю согласие на размещение своей публикации в электронном виде на сайте института и на других библиотечно-информационных ресурсах.

 Адной з галоўных задач выхавання, абазначаных у Кодэксе Рэспублікі Беларусь аб адукацыі і Канцэпцыі бесперапыннага выхавання дзяцей і вучнёўскай моладзі ў Рэспубліцы Беларусь, з’яўляецца фарміраванне грамадзянскасці, патрыятызму і нацыянальнай самасвядомасці на аснове дзяржаўнай ідэалогіі.

Будучае краіны залежыць ад таго, якая маральная аснова ў маладога пакалення. Неабходна, каб грамадзяне актыўна ўдзельнічалі ў розных сферах жыццядзейнасці. Усё гэта магчыма толькі ў тым выпадку, калі асноўнымі сацыяльнымі каштоўнасцямі з’яўляюцца   грамадзянскасць і патрыятызм. Дзеці – сацыяльна актыўная частка грамадства, якая ўдзельнічае ў меру сваіх магчымасцей у грамадскім жыцці. Ад таго, якія каштоўнасці будуць сфарміраваныя ў дзяцей сёння, наколькі яны падрыхтаваны да новага тыпу сацыяльных адносін, залежыць шлях развіцця нашага грамадства

Як выхаваць сёння свядомага грамадзяніна, патрыёта РБ? Гэта пытанне актуальнае зараз ва ўмовах трансфармацыі грамадства. Праблемы грамадзянска -патрыятычнага выхавання падрастаючага пакалення выходзяць на першы план адукацыйных устаноў, таму што ад яго вынікаў будзе ацэньвацца дзейнасць школы.У няпросты часдля нашай Радзімыпатрэбны патрыёты , свядомыя грамадзяне. Як адзначыў Прэзідэнт РБ А.Р.Лукашэнка, «асобая роля ў выхаванні грамадзянскіх якасцей належыць нацыянальнай сістэме адукацыі… Калі мы хочам бачыць Беларусь моцнай дзяржавай, якая працвітае, то павінны перш за ўсё клапаціцца аб ідэалагічным фундаменце беларускага грамадзянства». Ідэя станаўлення маладога чалавека як грамадзяніна Айчыны атрымала адлюстраванне ў законах «Аб адукацыі ў Рэспубліцы Беларусь», «Аб правах дзяцяці», у Канцэпцыі і Праграме выхавання дзяцей і вучнёўскай моладзі ў РБ. Прыярытэтнымі задачамі выхавання з’яўляецца фарміраванне патрыятызму і грамадзянкасці, заснаваных на любові да сваёй зямлі, мовы, народа, на павазе да гісторыі сваёй Радзімы, яе нацыянальнай культуры, традыцый і звычаяў; развіцце самасвядомасці асобы, яе здольнасці ўсведамляць сябе прадстаўніком свайго народа, сваёй краіны.

Як мы, настаўнікі беларускай мовы і літаратуры,а таксама класныя кіраўнікі, можам зрабіць гэта? Як вядома, працэсы навучання і выхавання ў школе ўзаемазвязаны.

Заўсёды былі зразумелымі і адназначнымі такія паняцці, як "патрыёт" і "патрыятызм", якія набылі за апошнія гады шматзначнасць. Патрыятызм – з'ява складаная і шматгранная, якая мае чатыры асноўныя ўзроўні:

1. 1.Біялагічны ўзровень, аснова якога – падсвядомае ў чалавечай натуры. Чалавек, які нарадзіўся ў пэўнай мясцовасці, адчувае сябе камфортна толькі тут.
2. Эмацыянальны ўзровень, у аснову якога пакладзена далучэнне чалавека да роднай культуры – мовы, мастацтва, фальклору, звычаяў і традыцый.
3. Сацыяльны ўзровень заснаваны на любові да сваёй дзяржавы і яе народа.
4. Духоўны узровень уключае тры папярэднія ўзроўні, а таксама веру чалавека ў нешта новае, светлае.

У нашай школе дзейничае інавацыйная пляцоўка "Фарміраванне актыўнай грамадзянскай пазіцыі вучняў 9-11 класаў у працэсе сацыяльна- значымай дзейнасці". Гэта пляцоўка дае шырокія магчымасці для комплекснага, мэтанакіраванага фарміравання асобы, далучэння яе да названых узроўняў патрыятызму, паступовага ўсведамлення яго не толькі як унутранага пачуцця, але і як канкрэтнага дзеяння, учынку ў імя сваіх родных, у імя Радзімы.

Клас, у якім я працую класным кіраўніком, актыўна ўдзельнічае ў запланаваных мерапрыемствах гэтай пляцоўкі.У 2020 годзе зроблена вялікая работа ў межах 75-годдзя вызвалення Беларусі ад нямецка-фашысцкіх захопнікаў: вучні класа наведалі ветэрана Вялікай Айчыннай вайны Антусёву Таццяну Мікіцічну, нягледзячы на свой узрост (ёй ужо 95 гадоў) Таццяна Мікіцічна падрабязна расказала вучням пра ўдзел у падпольным руху і вызваленні Крычаўшчыны ад нямецка-фашысцкіх захопнікаў. Вучні зрабілі фотаальбом і ў ім маляўніча аформілі аповед Таццяны Мікіцічны. Валанцёры класа акзваюць пасільную дапамогу ветэрану.

Малянкоў Станіслаў заняў 2-ое месца ў Міжнародным конкурсе "Берег мечты" ў намінацыі "Літаратуная творчасць". Стас напісаў сачыненне пра свайго славутага дзеда, які быў партызанам у гады Вялікай Айчыннай вайны. Сцепаненка Ганна напісала верш, прысвечаны 77-ай гадавіне вызвалення нашага горада ад нямецка-фашысціх захопнікаў.

У межах святкавання 100-годдзя камсамола адбылася цікавая сустрэча з камсамолкай мінулага стагоддзя Вілігура Зояй Захараўнай.Яна паведаміла навучэнцам пра цяжкія пасляваенныя гады, пра тое, як камсамольцы працавалі на цаліне (асвойвалі казахскія землі), будавалі Байкала-Амурскую магістраль.

Вунямі класа праводзяцца мерапрыемствы, заснаваныя на нацыянальных традыцыях, таму што нацыянальная культура з'яўляецца асноўным фактарам грамадзянска-патрыятычнага выхавання моладзі. Праведзены наступныя мерапрыемствы: "Дажынкі", Дзяды", свята "Хлеб – жыцця аснова". Вучні ўдзельнічалі ў конкурсе нацыянальных сваятаў, абрадаў, гульняў “Беларуская скарбонка”. Гэтыя мерапрыемствы праводзіліся на роднай мове.

Безумоўна, родная мова з’яўляецца не толькі прадметам навучання, але і сродкам пазнання, развіцця і выхавання. Настаўнікам неабходна абудзіць павагу да роднага слова, працэсу пазнання, імкнення вывучаць сваю культуру і культуру іншых народаў, захапляцца дзівосным светам прыроды і ахоўваць яго.

Калі настаўнік здолее раскрыць перад дзецьмі мілагучнасць беларускай мовы, яе вобразныя і выразныя сродкі, пакажа багацце слоўніка, пазнаёміць вучняў са стройнай сістэмай часцін мовы і сінтаксічных канструкцый, то вучні будуць з цікавасцю вывучаць родную мову, пранікнуцца глыбокай любоўю да яе, а значыць, і да свайго народа – творцы і носьбіта гэтай мовы. Выхаваўчыя задачы на ўроках беларускай мовы вырашаюцца не толькі праз фарміраванне цікавасці да прадмета. Урокі роднай мовы павінны рашаць названыя задачы і праз адпаведны дыдактычны матэрыял. Вучні ў час працы з вучэбнымі тэкстамі, у якіх расказваецца пра Беларусь і беларусаў, далучаюцца да гісторыі, духоўнай культуры свайго народа, яго традыцый і здабыткаў. Атаясамліваючы сябе з гэтай культурай, вучні пад яе ўплывам фарміруюць свой светапогляд. У школьнікаў выхоўваецца нацыянальная самасвядомасць.

З тэкстам можна прапанаваць наступныя віды работы:

1. Арфаграфічны трэнажор.

Прачытайце верш; спішыце, устаўляючы прапушчаныя літары. Як аўтар адносіцца да Беларусі? Якія яшчэ вядомыя афарызмы ёсць у гэтым тэксце?

Беларусь

На кар_е в_лікага свету

Яна, як з_лёны лісток,

Песня гар_ч_га лета,

Кр_нічнай вады глыток,

А_вечная калыханка,

Душ_ запаведны куток.

Тр_печа гар_ч_м р_нкам

На др_ве н_стомны лісток,

А ў навучальніцу б’ецц_,

Н_бачны, паміж л_сця,

Як р_днае матч_на сэрца,

Што мне дар_ж_й жыцця.

1. Работа ў групах.

Моваведы

Спішыце, падкрэсліце азначэнні, вызначце іх тып.

У кожнага чалавека. які меў шчасце некалі нарадзіцца на нашай зялёнай – такой маленькай і такой неабдымнай – зямлі, абавязкова ёсць свой гожы, ласкавы і шчымліва-непаўторны край, які ў вялікім і шырокім паняцці Радзімы звычайна займае невялікае звыклае месца. Такі край – заўсёды твой цэлы свет.

Этнографы

Раскажыце легенду пра паходжанне Крычава, выкарыстоўваючы азначэнні.

Географы

Працуюць з картай Беларусі. Вусна зрабіце навуковае апісанне ракі Сож паводле пытанняў, выкарыстоўваючы азначэнні.

1. Дзе знаходзіцца рака Сож?
2. Якая глыбіня і шырыня ракі?
3. На якім беразе ракі знаходзіцца г.Крычаў?
4. Якая экалагічная сітуацыя на Сожы сёння?

Творцы

Складзіце сачыненне-апісанне на тэму "Сож – рака майго дзяцінства", выкарыстоўваючы словы і словазлучэнні: “чароўная рака”, “хуткаплынная рака”, “зямля бацькоўская”, “густыя лясы”, “прыгожы горад”, “жамчужына”.

На ўроках літаратуры, напрыклад, пры вывучэнні грамадзянскай лірыкі У.Караткевіча "Беларуская песня" прапаноўваю наступныя пытанні:

1. Якія прыметы – канкрэтныя малюнкі – ствараюць вобраз Радзімы ў вершы? (Адказы вучні суправаджаюць паказам на карце згаданых у вершы геаграфічных аб'ектаў: гарадоў, рэк).
2. Чым слаўныя гарады?
3. Якія рысы нацыянальнага характаруўвасоблены ў вершы?
4. У якіх колерах паўстае Беларусь?

Такім чынам, кожны павінен любіць свой дом, сваю Радзіму, сваю мову, быць патрыётам, клапаціцца пра захаванне гістарычнай і культурнай спадчыны. А любоў да родныхмясцін пачынаецца з маленства, са школьных гадоў. Менавіта тады ў свядомасці юнага жыхара закладваюцца асновы патрыятызму і маральнасці, асновы грамадзянства. Дапамагаюць гэта рабіць уся выхаваўчая сістэма школы, курсы школьных прадметаў і пазашкольныя мерапрыемствы, якія, часцей за ўсё, праводзяцца ў сценах роднай школы. Так юны грамадзянін пазнае свой край, вучыцца даражыць ім і клапаціцца пра яго, становіцца неабыякавым да яго лёсу.

Цяперашні час – час барацьбы за чалавечыя душы. Калі выхаваем самазаспакоеных людзей, якія не будуць ведаць сваіх каранёў, калі на нас перарвецца сувязь пакаленняў, – гэта будзе злачынствам перад будучыняй.

Літаратура

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минск: Нац. Центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2011.

2. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи»[Электронный ресурс]. - Режим доступа -https://adu.by/ru/glavnaya-stranitsa/975– Дата доступа: 27.10.2020.

3. Инструктивно-методическое письмо «Особенности организации воспитательной, идеологической и социальной работы в учреждении общего среднего образования»[Электронный ресурс]. - Режим доступа -https://adu.by/ru/homepage/obrazovatelnyj-protsess-2020-2021-uchebnyj-god/obshchee-srednee-obrazovanie-2020-2021/3780-instruktivnometodicheskie- pis-ma.html– Дата доступа: 27.10.2020.

4. Финогенова, А. В Гражданское воспитание молодежи через ученическое самоуправление [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.bgam.edu.by/bgam.../Otchet_ideologich_rabota.doc. – Дата доступа: 27.10.2020.

в Республике Беларусь [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.adu.by/koncepcia_nepreruvnogo_vospitania.doc. – Дата доступа: 27.10.2020.

5. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.adu.by– Дата доступа: 27.10.2020.

6. Подласый, И.П. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений в 2 ч. Ч. 1/ И.П. Подласый. - М.: Гуманитарный издательский центр “ВЛАДОС”,1999. - 574 с.

7. Харламов, И.Ф. Педагогика/ И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 1999. - 520

8. Рекомендации (гражданственность и патриотизм) [Электронный ресурс].- Режим доступа http://www.mtec.by/rekomendacii.– Дата доступа: 27.10.2020.

9. Жоголь-Лабзеева, И.П. Формирование гражданской культуры/ И.П. Жоголь-Лабзеева //Праблемы выхавання. - 2009. - №1. - с.17 - 21.

10. Кабуш, В. Т. Моральные ценности детского объединения. / В. Т. Кабуш // Праблемы выхавання. - 2003. - №6. - С.73-83.

11. Воспитание гражданина в пионерской дружине [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.brsm.by. – Дата доступа: 27.10.2020.

12. Методологические основы педагогики [Электронный ресурс].- Режим доступа http://www.vsu.by/magistratura/ped.rtf. – Дата доступа: 27.10.2020.