В Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь уделяется внимание вопросам формирования информационной культуры обучающихся [1].

Одним из важнейших условий является использование в образовательном процессе ресурсов медиаобразования. Под медиаобразованием мы понимаем процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки информации. Достижение поставленных целей воспитания осуществляется с помощью комплекса методов, среди которых в нынешней социокультурной ситуации особое значение приобретают методы медиаобразования [3].

В этой связи спектр форм, методов и технологий медиаобразования очень широк: от просмотра и обсуждения кинофильмов, телевизионных передач, статей в печатных изданиях до создания видеороликов, школьных СМИ (газет, радио, телевидения); от использования готового интернет-контента до создания площадок для виртуального общения, организации форумов и прочее.

Социальное проектирование в школе воспитывает нравственных и предприимчивых людей с активной жизненной и гражданской позицией, позволяет учащимся раскрыть в себе творческие способности и определиться в выборе дальнейшей профессии [4, с.12].

Развитие школьного информационного пространства малоэффективно без проработки методики создания и работы крупной организационной единицы, какой может стать медиацентр.

Использование в учреждении образования социально - педагогического проекта «Школьный медиацентр «Школа FM» развивает школьное информационное пространство путём успешной социализации подрастающего поколения, максимального раскрытия творческого потенциала ребенка.

Заложенная идея проекта предусматривает повышение эффективности образовательного процесса с помощью новых средств коммуникаций и информационных ресурсов для развития творческих способностей учащихся через формирование медиакультуры. Реализация идеи заключается в интеграции объединений: школьного сайта, медиагазеты, факультативных занятий, школьного радиоузла, телевидения, – в единую информационную систему – медиацентр, посещая которые, благодаря современным технологиям, учащиеся смогут создавать собственные медиапродукты: компьютерные фильмы, энциклопедии, сайты, блоги, виртуальные фотоальбомы, таким образом развивать свой творческий потенциал.

При реализации проекта применяются формы, методы и технологии медиаобразования, способствующие приобретению участниками проекта опыта коллективного творческого дела, их саморазвитию и самовыражению, воспитанию гражданственности, патриотизма, информационной культуры [5, с. 25].

Медиацентр расширяет возможности педагогов по выявлению и развитию интеллектуальных и творческих способностей школьников, даёт шанс каждому обучающемуся проявить свои способности.

В программе проекта «Школьный медиацентр «Школа FM» принимают участие учащиеся в возрасте 9 - 17 лет, проявляющие интерес к журналистике, информатике, фотографированию, а также учитывается наличие желания познавать новое, быть все время в курсе всех новостей и коммуникабельность участников проекта.

Проект реализуется через работу творческих групп учителей и обучающихся.

Система функционирования данной модели реализуется через следующие направления:

1. Введение факультативных занятий «Творческая деятельность в среде программирования Scratch» для II-IV классов [2], «Введение в информатику» для V-ых классов, «Пропедевтика основ алгоритмизации и программирования в визуальной среде программирования SCRATCH» для V-VI классов, «Алгоритмизация и программирование» для V-XI классов, «Основы алгоритмизации и программирования в визуальной среде программирования SCRATCH» для VII–VIII классов, «Основы 3D моделирования» для VIII класса, «Информационно-образовательные ресурсы сети Интернет» для X класса, «В мире техники и технологий: выбираем инженерную профессию» для Х–XI классов и другие.

2. Выпуск электронной и (или) печатной газеты «Редакция новостей».

3. Школьный радиоузел «Тинейджер+».

4. Творческая группа «Школьный медиацентр «School8_ecosystem» в социальной сети Instagram.

5. Сотрудничество с местным телевидением «InfoTVcom Кричев» и районной газетой «Кричевская жизнь», в которых регулярно освящаются школьные события.

6. «Школьная интернет-страница» на сайте учреждения.

7. Реализация медиапроектов.

8. Сотрудничество с медиацентрами, обмен информацией и опытом.

Проект предусматривает структурированное взаимодействие обучающихся из числа ученического самоуправления, педагогов, специалистов учреждения образования: руководитель медиацентра, координаторы проектов, редактор телерадиостудии, редактор-администратор сайта, технический специалист, консультант, педагог-организатор, медиаспециалист (программист, системный администратор).

В ходе своей деятельности, медиацентр учреждения образования выполняет следующие задачи:

1. Повышение уровня медиаграмотности учащихся.
2. Участие в значимых для школы конкурсах, конференциях и других мероприятиях, их освещение в информационном пространстве.
3. Организация собственных медиасобытий.

Одна из особенностей программного обеспечения медиацентра заключается в его практико-ориентированном характере. Учащиеся обучаются в процессе работы над пополнением продуктов, видео, фотоархивов со школьных и рабочих и праздничных мероприятий, над созданием статей, видеороликов и новостей о событиях в школе для официального сайта, поддержкой мульти-традиционных мероприятий, фестивалей, конкурсов. Также основной задачей является выпуск готового продукта медиа (видео) в соответствии с запланированным графиком и обучение в этом направлении посредством тренингов, занятий, участия в конференциях.

В ходе работы медиацентра разрабатывается и обновляется видео -, аудио - и фотоархив, статьи печатных СМИ, непосредственно связанные с деятельностью школы: фотографии мероприятий, проводимых в учреждении образования (мастер-классы, конференции и т.д.), видеосъемка и выпуск готовых цифровых продуктов, посвященных различным мероприятиям, проводимым в учреждении и за её пределами, искусству и творчеству, новостям, школьным проектам, поддержке видеоматериалов на школьных каникулах, видеороликам и т.д.

Деятельность медиацентра скоординирована по различным направлениям, в зависимости от возрастных особенностей участников проекта.

Школьная газета «Редакция новостей» предусматривает создание живой, активно работающей информационной среды. Основными направлениями деятельности являются:

освещение новостей школы, обзор внеклассных мероприятий культурной направленности;

освещение деятельности творческих объединений, функционирующих в школе;

обсуждение на страницах газеты проблем культурного времяпровождения школьников,

освещение спортивной жизни в школе;

пропаганда здорового образа жизни.

Наибольшей популярностью пользуются рубрики: «Прямой эфир» с приглашением психолога, инспектора по делам несовершеннолетних, медицинских работников, где обучающиеся получают информацию из компетентных источников; научное общество обучающихся «Поиск»; «Трудный возраст» - разноплановая информация, актуальная для обучающихся; «Школьные новости» – новости органов самоуправления.

Школьный радиоузел «Тинейджер+» обеспечивает доступность информации всех уровней для обучающихся и педагогов. Основными задачами являются:

1. Обеспечивать условия для развития коммуникативных навыков у обучающихся, учитывая индивидуально-личностные возможности детей.

2. Положить начало для формирования механизмов развития открытого образовательного пространства, привлечение учащихся к активной творческой деятельности.

Основными направлениями деятельности радиоузла «Тинэйджер плюс» являются: поздравления обучающихся и педагогов учреждения образования, выпуск тематических радиопередач и трансляция важных объявлений.

Немаловажным аспектом в работе медиацентра составляет деятельность факультативных занятий через формирование познавательной активности и интереса к информатике, развитие у обучающихся умения эффективного использования компьютера для решения практических задач. Обучающиеся получают дополнительные знания по информатике, риторике, журналистике, тележурналистике, истории кино, телевидения, и создают мультимедийные ресурсы как индивидуальные или групповые проекты.

Для эффективного освоения технических приёмов, работы с графическими редакторами и программами по обработке видео и звука на занятиях проводятся индивидуальные и групповые упражнения, в парах, тройках и микрогруппах. Особое внимание здесь уделяется ребятам, которые «на ты» с компьютером. Индивидуально-ориентированный подход применяется для пишущих ребят или выступающих в роли ведущих, интервьюеров, с которыми необходим детальный анализ их ошибок и успехов.

Школьный медиацентр «Школа FM» в социальной сети Instagram «School8_ecosystem» - новое социальное медиасообщество для решения различных медиазадач. Основная деятельность заключается в активном ведении аккаунтов в социальных сетях. Создание информационного пространства проекта:

публикация афиш и релизов о предстоящих мероприятиях города;

ведение рубрик;

фото- и видео - отчёты с прошедших мероприятий;

публикации творческого материала участников медиацентра (тематические статьи, интервью, журналистские материалы, подборки и т.д.).

проведение интерактивных акций, виртуальных флешмобов, опросов, анкетирования, тестирования, игр в социальных сетях.

Социальные сети дают возможность непосредственного участия в образовательном процессе, в управлении, в оценке качества образования, в обсуждении и создании проектов.

Проект ориентирован на интерес и реализацию творческих, образовательных потребностей обучающихся и педагогов. Долгосрочен, практичен, востребован и рассчитан на конкретные действия и результаты.

Результаты работы медиацентра:

1. Использование медиацентра позволяет быть в курсе актуальных школьных событий обучающимся, родителям, педагогам, выпускникам, заинтересованным лицам;
2. Повышается имидж учреждения образования на уровне района;
3. Профориентационная работа в этом направлении позволяет правильно сориентировать выпускников (многие ребята медиацентра хотели бы в дальнейшем связать свою жизнь с журналистикой и смежными специальностями).

Вариативность школьного медиацентра дает возможность дальнейшего усовершенствования работы уже действующих направлений за счёт увеличения частоты выпуска школьной газеты или её тиража и расширения направлений деятельности.

Эффективность проекта отслеживается через разнообразную деятельность:

1. Online-опрос участников образовательного процесса «Информационная и медийная культура» для определения уровня сформированности информационной и медийной культуры, определение уровня медиакомпетентности у педагогов.
2. Пополнение медиатеки новыми мультимедийными ресурсами.
3. Для определения результативности проводится конкурс проектных работ творческих групп в форме публичной защиты своей проектной работы: фоторепортажа, телепередачи, интервью, рекламы.

Таким образом, деятельность медиацентра, в определенной степени, влияет на общественное мнение, на политику управления учреждением образования, на жизнь учреждения. Современное учреждение образования должно превратиться в своеобразный медиацентр, который может дать ребенку не просто набор статичных знаний, а научить ориентироваться в информационных потоках, что позволит ему определиться в профессиональном и социальном плане.

Список литературы

1. Национальный образовательный портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/ru/glavnaya-stranitsa/975 . – Дата доступа: 15.09.2024.
2. Национальный образовательный портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: Национальный образовательный портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/images/2018/08/fz_programir_Scratch_2-4_2018.pdf . – Дата доступа: 05.09.2024.
3. КиберЛеника – научная электронная библиотека [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/k-suschnosti-ponyatiya-mediaobrazovanie . – Дата доступа: 15.09.2024.
4. СМИ в пространстве Интернета: Учебное пособие / Лукина М.М,, Фомичева И.Д. – М.: Факультет журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2005. – 87 с.
5. Федоров, А. В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности / А. В. Федоров. – Таганрог : Изд-во Таганрог, 2010. – 64 с.

 Одним из приоритетных направлений в педагогике является гуманистическая направленность обучения. Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, внутренний мир. Поэтому основная цель учителя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащегося, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Основной целью обучения английскому языку является формирование и развитие коммуникативной культуры учащегося, обучение практическому овладению иностранным языком. Игровые методы,  которые я  использую в своей деятельности, направлены на формирование и развитие личности, соответствующей запросам общества и способствуют обеспечению достойного уровня и постоянному совершенствованию качества образования.

Использование игр на I ступени общего среднего образования даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры.

В настоящее время применение игр широко освещается в различной литературе.

Игры способствуют выполнению следующих методических задач:

- создание психологической готовности детей к речевому общению;

- обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

- тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта.

Место игр на уроке (как и любого активного метода) и отводимое время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока и т. д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться повторением уже пройденного материала. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока.

Следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят обучающихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Выделяют следующие категории игр на уроке английского языка. Большинство из них я успешно использую в своей педагогической практике:

1.    лексические игры;

2.    грамматические игры;

3.    фонетические игры;

4.    орфографические игры;

5.    творческие игры.

Однако необходимо отметить, что в большинстве случаев в игре объединяются несколько категорий:

- лексико-грамматические,

- лексико-орфографические,

- грамматико-творческие и многие другие игры [2, с.25].

Игры на уроках иностранного языка можно и нужно использовать также для снятия напряжения, монотонности, при отработке языкового материала, при активизации речевой деятельности.

В начале урока целесообразно проводить фонетические игры, цель которых - постановка правильной артикуляции органов речи учащихся при произнесении отдельных английских звуков.

Например, к нам на уроки английского языка приходит проказница - обезьянка, которая гримасничает и просит детей повторять за ней, что они охотно и делают:

1. «Обезьянка широко улыбнулась, а потом снова надула губки»
2. «Обезьянка пошла погулять в лес, но на улице было холодно, у неё замёрзли лапки, она стала дышать на них, чтобы согреть (тренировка звука h)»
3. «После прогулки в лесу у обезьянки заболело горлышко, она пришла к врачу, но не может сказать своё имя, у неё получается только м (тренировка звука m)» [2, с.84]

В начале уроков английского языка в начальных классах мы разучиваем скороговорки или стишки, сопровождая их движениями, например:

«The plane is travelling up in the sky

vvv – vvv – vvv.

Moving so fast and ever so high

vvv – vvv – vvv.

Over the land and over the sea

vvv – vvv – vvv.

But we always come back in time for tea

Go, my little pony, go!

Go! Go! Go!

Go, my little pony, go!

Go! Go! Go!

Gallop, pony, gallop, go!

    vvv – vvv – vvv» [1, с. 36].

В самом начале изучения английского языка в 3 классе, во время разучивания алфавита мы проводим лексически-орфографическую игру «Поле чудес»: учитель загадывает слово по-английски, рисует на доске клетки по количеству букв в слове, обучающиеся задают вопрос по-английски «Isit A?» и т.д., на что учитель отвечает – «No, itisn’t», если такой буквы в слове нет, и «Yes, itis» если такая буква есть.

Данную игру можно проводить по определенной лексической теме и как переходным этапом от фонетической разминке к изучению новой темы. Еще один вариант игры, когда дети из длинного слова составляют короткие. Также моим детям очень нравится разгадывать кроссворды на уроках (на это можно отвести несколько минут в конце урока, а результат высокий). Для тренировки лексических навыков также можно играть в различные вариации лото. Например: при изучении букв алфавита, можно дать детям карточки, на одной написана заглавная буква, на другой маленькая. Необходимо соединить буквы. Или дать разрезанное слово по слогам или по буквам, дети должны составить слово.

Ещё одна интересная лексическая игра – «Снежный ком». Обучающиеся друг за другом называют разные слова по одной теме, причём каждый последующий должен повторить всё, что услышал и добавить своё слово. Побеждает тот, кто сможет “катить” самый большой ком, то есть повторить больше всех слов.

Отдельную группу занимают грамматические игры. В начальной школе дети порой не знают и по-русски названия частей речи и членов предложения, поэтому обучение грамматике английского языка также целесообразно проводить через игру.

Что касается творческих игр, то их выбор ограничивается только фантазией учителя и его учеников. Здесь может быть и изготовление различных творческих продуктов, и различные ролевые игры, инсценировки, театральные постановки.

Это, конечно же, не полный перечень игр, используемых на уроках английского языка в начальной школе: его можно пополнять до бесконечности. Игра может быть запланированной, а может быть и импровизацией. Но нужно помнить, что игра – лишь элемент урока, она должна служить достижению дидактических целей урока. Поэтому необходимо точно знать какой именно навык, умения тренируются в данной игре, что ребенок не умел делать до проведения игры и чему он научился в процессе игры.

Список использованных источников

1. Артамонова, Л. Н. Игры на уроках английского языка и во внеклассной работе / Л. Н. Артамонова // English. - 2008. - № 4. - С. 36.
2. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М. Ф. Стронин. – Москва : Просвещение, 1984. - 112 с.

Младший школьный возраст является главным в жизни каждого ребёнка. Задача учителя иностранного языка на данном этапе – сделать процесс обучения доступным и интересным.

Игровые технологии играют важную роль в обучении иностранному языку. Игра является вспомогательным компонентом в передаче необходимой информации на уроке. В частности, она увлекает детей, формирует у них интерес к предмету, а также делает сложный материал более доступным.

Использование игры эффективно на каждом из этапов урока: в начале, для активизации познавательной деятельности, в конце урока, в качестве закрепления нового материала, снятия напряжения, а также для смены деятельности во время урока. На сегодняшний день, игровые технологии являются неотъемлемой частью образовательного процесса.

Успех игры заключается в её коммуникативной направленности. Игра может быть командной, в группах, со всем классом. При этом у учащихся развивается чувство соперничества, умение брать на себя ответственность, умение проиграть, не проявляя при этом агрессии.

На начальном этапе урока, как было сказано ранее, игра помогает активизировать познавательную деятельность учащихся. Считаю наиболее эффективными на данном этапе урока такие игры, как «Пантомима» и «Табун». «Пантомима», как показывает опыт, очень эффективна при изучении профессий. Учащиеся с огромным интересом показывают профессию, название которой написано на листочке. Задача оставшихся учащихся – отгадать, какая профессия загадана. «Табун» является наиболее эффективной игрой при изучении раздела «Мой дом». В ходе данной игры учащимся раздаются карточки с названиями предметов, которые ассоциируются с комнатой. Задача учащихся – отгадать зашифрованную комнату.

Для смены деятельности на уроке наиболее популярны игры, связанные с двигательной активностью учащихся. Данные игры развивают внимательность, быстроту действий учащихся. Исходя из личного опыта, наиболее значимыми являются такие игры, как «Sayandsitdown» и «Magicbag». «Sayandsitdown» является наиболее эффективной при изучении темы «Внешность». В ходе игры учащиеся делятся на две команды. Учитель показывает картинку с частью лица. Задача учащихся – как можно быстрее назвать то, что показано на картинке и занять своё место. Побеждает та команда, в которой стоит меньшее количество игроков. Игру «Magicbag» целесообразно использовать при изучении каждого из разделов. В ходе данной игры учащиеся под музыку передают друг другу мешочек со словами или вопросами. Задача учащегося, которому достался мешочек во время паузы музыки, перевести слово или ответить на вопрос из мешочка. Данная игра помогает закрепить не только лексический, но и грамматический материал раздела.

В конце урока, для закрепления нового материала, наиболее эффективными являются игры «Снежный ком», «Облако слов». Данные игры можно использовать при изучении каждого из разделов. Игра «Снежный ком» подразумевает под собой то, что учащиеся должны вспомнить как можно больше изученных слов. К примеру, один учащийся называет одно слово, второй – слово одноклассника и своё слово. Игра считается оконченной, если последний учащийся назвал все слова своих одноклассников. Использование игры «Облако слов» стало популярно не только в старших классах, но и в начальной школе. Задача данной игры состоит в том, чтобы учащиеся среди множества слов нашли только те, которые относятся к теме урока, а также им необходимо прочесть и перевести данные слова.

Игра – источник познавательной деятельности ребенка, который находится в самих детях, в их функциональной тенденции к активности и развитию. При организации игр учитель должен учитывать психологические методы развития детей: в играх все дети должны побывать ведущими, чтобы приобрести элементарные организаторские умения, необходимые для осуществления руководства совместной игровой деятельностью [1, с. 51]. Игра на уроке английского языка дает возможность детям развивать навыки восприятия и понимания иноязычной речи на слух, монологической речи, диалогической речи, активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся, значительно повышает интерес к предмету. А ведь задача каждого учителя - сделать свой предмет любимым. Однако необходимо заметить, что игра не должна стать самоцелью. Если игры используются только как средство увеселения, развлечения, разрядки, отдыха, то польза от них минимальна. Такие функции у игры есть, но они не ведущие, не главные. К сожалению, об этом иногда забывают. Игра - это лишь оболочка, форма, содержанием и назначением ее должно быть учение, в нашем случае – овладение видами речевой деятельности как средством общения [2, с. 204, 205].

Современные игровые технологии не должны превратиться в бессмысленное развлечение, но должны разумно, методично и эффективно решать задачи по достижению обучающимися планируемых результатов.

Список использованных источников

1. Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения. // Начальная школа, 2001. Nº 11. C. 49-51.

2. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1988. 223 с. (Библиотека учителя иностранного языка).

 Формирование коммуникативной и социальной компетенции школьников становится приоритетной задачей образования на современном этапе.

Актуальность данной темы обусловлена рядом причин. 

Во-первых, тенденциями развития современного общества, его ориентацией на открытость, интеграцию, демократизацию отношений, объединение усилий всех субъектов социального взаимодействия.

Во-вторых, процессами интернационализации и глобализации, которые в настоящее время протекают в мире.

В-третьих, экономическими преобразованиями в стране и изменившимся характером социального заказа к молодому поколению.

Исходя из вышесказанного, пришла к выводу, что ключ к формированию социальной компетентности личности лежит в проектировании и организации системы необходимых компетентностных действий учителя и ученика. Поэтому в обучении и воспитании учащихся использую системно-деятельностный подход. Он позволяет сформировать у учащихся необходимые для жизнедеятельности компетенции: коммуникативную, социальную, познавательную, ценностно-смысловую.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное общество.

Реализовать задачи формирования социальных компетенций у учащихся помогает использование в работе элементов современных педагогических технологий. Наиболее полно отвечает требованиям времени технология критического мышления, позволяющая активно внедрять на практике основные направления компетентностного подхода в обучении, формировать у учащихся культуру чтения.

Так, при работе со вступительной статьей по творчеству писателя в 5, 7 классах предлагаю прочитать текст и составить 8-10 вопросов по содержанию. Учащимся нравится этот вид работы с новым материалом, потому что они сами формулируют вопросы, задают их классу. Кроме того, данный вид работы развивает мыслительную деятельность, учит грамотному, корректному формулированию вопроса.

Можно предложить ученикам во время чтения учебной статьи делать карандашные заметки на полях («+» - я это знал до прочтения текста, «V» - это новая для меня информация, «?» - это мне непонятно), записывать основные слова. То же самое можно делать и во время объяснения учителя. В любом случае, ученики не просто механически слушают или читают текст, не просто выбирают информацию для заполнения.

Уроки по технологии критического мышления - уроки размышления. Здесь мы учимся формировать личностное отношение к тексту и фиксировать его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Тексту отводится приоритетная роль. Его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, наконец, сочиняют.

Давно уже ввела миниатюры как средство обратной связи с учащимися после освоения материала. После изучения произведения дети получают письменную работу (миниатюру), в которой они выражают свое понимание, восприятие, видение проблемы. Например, « Как сохранить в себе человека в трудной ситуации» (Л.Толстой «Кавказский пленник»), «В чем вы видите героизм княгини Трубецкой?», «Незабываемая встреча с героями рассказов «Записки охотника» И.С. Тургенева». Учащемуся надо освоить текст, выработать собственное мнение. Миниатюры зачитывает автор на уроке. В течение нескольких уроков успевают все поделиться своим мнением об изучаемом произведении. Самое главное, они внимательно слушают чужое выступление. А ведь это очень важно - уметь слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование. Это и есть социализация. В этом случае мы видим элементы еще и технологии педагогических мастерских. Учащиеся знакомятся с работами одноклассников, рассказывают о своей. Живой обмен идеями дает им возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными вариантами мнений по одному и тому же вопросу.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. В работе использую элементы концентрированного обучения. Материал выдаю крупными блоками. А потом, как в технологии модульного обучения, отрабатываю темы. Например, «Простое предложение». Сразу знакомлю с порядком синтаксического разбора предложения, и одновременно дети учатся различать виды предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске, наличию главных и второстепенных членов предложения. «Типы односоставных предложений», «Виды сказуемых», «Части речи». И везде использую схемы, в которых сжато, но емко заключена основная информация. На последующих уроках происходит погружение в тему, учащиеся анализируют, сравнивают, у них шире поле деятельности, они активнее мыслят, они знают, каков должен быть конечный результат. Из концентрированного обучения взяла и такой прием как многократность вариативного повтора. Любую информацию можно забыть, если о ней не вспоминать время от времени. Постоянным элементом ввела в свои уроки русского языка лингвистическую разминку. В течение 7-10 минут на каждом уроке актуализируется какая-то тема. Повторяем орфографию, теорию языка, решаем задания на сообразительность, внимание, возвращаемся к плохо понятым темам. Учащимся нравится этот вид работы. Радуются, когда знают, не зажимаются, когда подзабыли.

В преподавании русского языка и литературы в школе прочно утвердились вузовские технологии. Естественно, что лекционную технологию обучения имеет смысл применять, начиная с 8-9 класса, когда у учеников уже сформированы умения слушать, выделять главное, оформлять конспект для лекций. Можно взять, например, темы: «Стили речи», «Текст и его строение», «Художественный мир Ф.И. Тютчева» и другие. Мне сейчас более интересны лекции с обратной связью. После крупного информационного блока учащиеся получают контрольные вопросы с вариантами ответов или без, которые нужны учителю для того, чтобы определить степень осведомленности аудитории.

Повысить эффективность урока, вызвать интерес у учащихся позволяют игровые технологии. В игре возможно вовлечение каждого в активную работу. Это форма, которая противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить такой объем работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. Игровые ситуации в работе использую на уроках различных типов. Так, на уроках повторения и обобщения знаний, закрепления умений, использую нестандартные уроки: уроки -практикумы, уроки- лаборатории.

                          Список использованных источников   

1. Запрудский Н.И. О двух стратегиях обучения в мультипрофильной школе // Кіраванне ў адукацыі, 2006. - № 2.
2. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей. 2-е изд. – Мн. 2004. – 288 с.
3. Крупник C.А., Мацкевич В.В. Функциональная грамотность в системе образования Беларуси. – Мн.: Академия последипломного образования, 2003. – 125 с.
4. Профессиональня педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - с. 499.
5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование, 2002. - № 2.

          Согласно Концепции учебного предмета “Иностранный язык”, к числу основных задач, разрешение которых обеспечивает реализацию социального заказа, отнесены: формирование у подрастающего поколения готовности к взаимопониманию, воспитание в духе толерантности; развитие способностей к пониманию культуры, образа жизни и мыслей других народов; умение передавать в процессе коммуникации собственные мысли и чувства. Выдвижение обозначенных задач в число приоритетных предполагает овладение иностранным языком как средством межкультурной коммуникации [1].

         Для достижения данной цели, а также для формирования должного уровня учебной мотивации, необходимо создать такие условия, чтобы учащиеся осознавали практическую пользу от владения иностранным языком, воспринимали язык как способ общения и социализации.

         Одним из действенных способов создания вышеназванных условий является вовлечение учащихся в международные интернет-проекты. Рассмотрим преимущества участия в подобных проектах на примере интернет-платформы iEARN.org, активно используемой в нашей школе.

         Девиз глобального центра сотрудничества iEARN: «Learn with the world, not just about it” («Учись вместе с миром, а не только о нем»). [2]. Данный интернет-ресурс является популярным и эффективным средством реализации образовательных целей и задач в силу следующих факторов:

1. Глобальный масштаб проекта, многонациональность и поликультурность (140 стран-участников, более 30 тысяч школ, 50 тысяч преподавателей, 2 миллионов учащихся; 30 рабочих языков) [2].

2. Большое разнообразие проектов для любого возраста и на любой вкус (узкоспециализированные и многопрофильные, практические и коммуникативные).

3. Межпредметные связи, особенно ярко выраженные в проектах, направленных на углубленное изучение конкретных предметов (математика, литература, география, биология и др.), однако прослеживающиеся и в многопрофильных проектах.

4. Обучение в сотрудничестве со сверстниками из других страх, широкие возможности для межкультурной коммуникации.

5. Разнообразние творческих форм работы (создание презентаций, видеороликов, интернет-чаты, онлайн-конференции и др.)

         В этом году мы с учащимися 8 класса с повышенным уровнем изучения английского языка участвуем в международном проекте “Heart to Heart” («От сердца к сердцу»). Суть проекта заключается в общении на разные темы, обмене мыслями и идеями по актуальным вопросам.

Проект “Heart to Heart” подростки выбрали потому, что он не ограничивается рамками какой-либо одной темы, предполагает большую свободу выбора проблем для обсуждения (причем участники могут как присоединиться к имеющемуся в форуме обсуждению, так и предложить тему самостоятельно), допускает разные формы работы. Возраст учащихся в данном проекте также не ограничен.

В 2019 / 2020 учебном году в проекте участвуют школьники из России, Беларуси, Грузии и США. Рабочие языки проекта на данный период английский и русский. Хотя большинство членов проекта не являются непосредственно носителями английского языка, общение на английском языке с ровесниками из других стран стало полезным, эмоциональным и запоминающимся опытом для моих учеников.

         На данный момент можно отметить следующие положительные результаты участия в международном интернет-проекте:

1) повышение интереса к диалогу культур, формирование стремления расширять географию общения;

2) воспитание межнациональной толерантности, уважительного отношения к культуре и традициям других стран;

3) важный шаг на пути преодоления языкового барьера;

4) улучшение уровня владения языком (обогащение лексического запаса, развитие речевых умений);

5) обогащение разнообразия методов и форм работы;

6) повышение мотивации к изучению английского языка и учебе в целом.

         Таким образом, участие в международных интернет-проектах положительно сказывается на учебном процессе, привносит новизну и разнообразие в формы и методы работы, способствует более успешному овладению учащихся межкультурной компетенцией, на практике демонстрирует им пользу от владения иностранным языком и таким образом способствует повышению учебной мотивации.

         В настоящее время существует большой выбор подобных проектов, в которых может принять участие каждый преподаватель и учащийся, независимо от возраста и уровня владения языком, при наличии готовности к межкультурной коммуникации и наличия ТСО (как минимум, компьютера с доступом в интернет).

Список использованных источников

1. Концепция учебного предмета «Иностранный язык».

2. https://iearn.org.

В условиях интенсивного развития и распространения новых информационно-коммуникационных технологий формирование информационной культуры и подготовка обучающихся к жизни в информационном обществе остаётся актуальным направлением.

Перед личностью открываются широкие перспективы эффективного использования накопленных человечеством информационных ресурсов.

Признаком информационного общества является утверждение культа знаний.

Информационная культура- это систематизированная совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающих оптимальное существование индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение информационных потребностей учащихся, возникающих в ходе учебной, научно-познавательной и иных видов деятельности.

Активное формирование познания учащихся начинается в начальной школе и продолжается на всех этапах взросления школьника.

В младшем школьном возрасте идёт процесс впитывания и накопления знаний, период усвоения этих знаний по их преимущественному признаку: чем знания интересней, необычней, образней, тем больше возникает желания у детей и интереса обладать ими.

На среднем этапе обучения формируется привычка добывать информацию, пользоваться ею постоянно и тем самым появляется стойкая потребность владения информацией. Именно на среднем этапе обучения, я считаю, необходимо создать для учащихся такие условия, чтобы максимально развивать их информационное поле, а также способствовать формированию информационной культуры.

Для меня как учителя, география – предмет удивительный, естественный и общественный, охватывающий практически все аспекты жизни на Земле. Наука эта также прекрасна и разнообразна, как жизнь на планете. нельзя преподавать географию, заботясь лишь о прохождении учебного материала, потому что тогда наука превратиться из живой в абстрактную. Это значит, что географические названия, понятия, звучащие на уроках географии, останутся мёртвыми понятиями и не превратятся в образы, из который формируется мировоззрение человека.

Использование на уроках географии информационных технологий, позволяет мне вести преподавание предмета ориентированно на личностно-ориентированное обучение, а также вести обучение в сотрудничестве, создавать ситуацию успеха каждому ученику на каждом уроке, получать дополнительные знания, повышать свой познавательный уровень.

В своей педагогической деятельности формирую общеучебные умения и навыки с использованием дидактических средств обучения, средств массовой информации, различные формы устного и речевого общения, компьютерные технологии.

Хочется остановиться на культуре работы с дидактическими средствами на уроках географии. Географическими источниками, которыми я пользуюсь являются: учебник, географические пособия (атласы), печатные пособия (картины, таблицы, схемы), иллюстративный раздаточный материал, дидактические карточки, видеофильмы, справочники, географические серии книжных изданий, модели и приборы.

Сегодня учебник перестал быть для школьника единственным источником знаний. С целью выявления отношения к современному учебнику учащимся было предложено ответить на вопрос: «Какую роль несёт учебник?». Большинство учащихся обозначили роль учебника, как роль назидательной книги, которую необходимо освоить на определённой ступени обучения.

На своих уроках я уделяю внимание формированию у школьников навыков рационального чтения, умению выделять смысловые единицы, устанавливать связь текста с нетекстовыми компонентами, умениям делать выводы, осмысление которых помогает систематизировать знания, увидеть скрытые проблемы, понять уровень освоения и понимая.

При работе с учебником используя знаковую систему, которая позволяет учащимся выделить в тексте главное содержание, отметить новые понятия, требующие запоминания. Так, при работе с текстом на полях ставим знак:

% - прочитать; * - обратить внимание; ^ - уметь и рассказать; ! – выучить.

Расширяя сферу географических интересов учащихся, включая в учебный процесс фрагменты из художественных произведений (например, М. Пришвин. Рассказы и сказки о природе), а также материалы энциклопедий и хрестоматий по географии (Кирилла и Мефодия).

Стихотворения разных поэтов о природных объектах, например, Ф. Тютчев (Зима недаром злится, пришла её пора- весна в окно стучится и гонит со двора). Считаю использование этих материалов на уроках позволяет создавать мне атмосферу литературной гостиной.

Изучение географии невозможно представить без работы с картографическими источниками информации. Стандартный комплект настенных карт и школьные атласы являются незаменимым средством познания картографической информации.

При работа с тематическими картами у учащихся формируются умения: «читать карту», находить и показывать расположение географических объектов, составлять характеристику объектов, составлять, анализировать и делать выводы, выполнять практические работы с контурными картами.

Разнообразные вопросы, тесты, кроссворды, творческие задания охватывают большинство тем, предусмотренных школьной программой. Работа с этими материалами требует сообразительности, определённых знаний, даёт возможность почувствовать радость самостоятельного открытия.

Особую роль в данном случае играет использование в учебной деятельности дидактических материалов и карточек. Карточки – задания создают условия для самостоятельной работы с информацией, а также позволяют осуществлять дифференциацию обучения.

На своих уроках использую видеофильмы, при планировании урока предлагаю ряд вопрос к содержанию фильма. Особая роль принадлежит моделям и приборам, позволяющим увидеть и понять различные географические соотношения и закономерности. Например, на уроках природоведения в 5 классе при изучении темы «солнечная система» демонстрирую модель Марса. В 6 классе наиболее частое применение находят физические глобусы, модель вулкана, модель строения рельефа дна Мирового океана, модель сдвигов земной коры, теллурий. Приборы использую не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

Большое внимание уделяю культуре диалога. В связи с развитием информационных технологий и расширением границ коммуникативного пространства роль диалогового общения непрерывно возрастает. Умение вести диалог становится неотъемлемой частью стиля и «делового общения». Диалог- универсальное средство обучения, которое позволило совершить переход от монолога учителя к совместному диалогу. На уроке-диалоге выступаю в непривычной роли «дирижёра». При это я стараюсь научить детей правильно говорить, высказывать своё мнение, слушать мнение других, корректно спорить, аргументировано доказывать свою точку зрения.

Культура общения помогает будущим выпускникам быстро адаптироваться в новой жизни, свободно ориентироваться в коммуникативном пространстве. В процессе диалогового общения происходит самораскрытие личности учащегося, а это главное условие формирования информационной культуры современного школьника.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании//Национальный

образовательный портал [Электронный ресурс]. – 2022. Режим доступа:

http://adu.by/ru/rukovoditelyam/normativnye-pravovye-dokumenty.html.–Дата доступа: 31.01.2022.

2. Гавриленкова, И.В. Информационные технологии в естественнонаучном образовании и обучении. Практика, проблемы и перспективы профессиональной ориентации. Монографии / И.В. Гавриленкова. - М.: КноРус, 2018. - 284 c.

В современном обществе человеку приходится иметь дело с огромным потокам информации. Чтобы не «затеряться» в этом потоке, необходимо иметь навыки работы с информацией, основы которых должны быть заложены в начальной школе.

Информационная грамотность - часть информационной культуры, процесс формирования которой происходит в результате жизнедеятельности под влиянием усвоения бытовых знаний и умений, информации, средств массовой коммуникации. [1]

Для процесса формирования информационной грамотности особую важность представляет младший школьный возраст, т.к. непосредственно в этот период происходит активное развитие творческих и познавательных способностей, формирование содержательных представлений и понятий, мировоззренческих убеждений. Убеждена, что умелое владение информационными ресурсами на данном этапе, способствует развитию обучающихся.

Задача формирования информационной грамотности у младших школьников может быть достигнута с помощью эффективного включения учащихся в информационную деятельность, которая подразумевает не только поиск, но и обработку, а также хранение информации.

Уверена, что для формирования информационных умений важно, чтобы в учебно- методическом комплекте присутствовал материал, который с первых дней обучения детей в школе постоянно и планомерно ставил бы каждого ученика в ситуацию, в которой ему необходимо работать с информацией: вычленять её, воспринимать, фиксировать, преобразовывать, сохранять, излагать.

Учителя начальных классов нашего учреждения образования на протяжении ряда лет активно используют в своей деятельности мультимедийные презентации, интерактивные доски, интернет- ресурсы, образовательные платформы как при проведении уроков, так и для организации самостоятельной работы учащихся.

На мой взгляд, одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.  Для подготовки к уроку можно создавать свои презентации или использовать готовые на различных сайтах. 

В процессе многообразного применения презентаций на уроках, формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно, получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в трудных ситуациях. 

Также наши педагоги совместно с обучающимися активно работают над созданием информационных и исследовательских проектов.

Информационные проекты включают в себя книги или мини-энциклопедии по задуманной теме, требующей сбора определённых сведений. Исследовательские проекты создаются благодаря обработке данных по теме исследования и являются необходимым компонентом работы над такими проектами.

Сбор и обработка информации неразрывно связаны с активным использованием информационных ресурсов. В процессе данного вида деятельности происходит развитие личности обучаемого, подготовка к комфортной жизни в условиях информационного общества.  При выполнении данного вида деятельности, важно убедиться в достоверности полученной информации.

 Благодаря активному привлечению учащихся в проектно-исследовательскую деятельность, педагогам гораздо легче выявить юных талантов и продолжить целенаправленную работу в данном направлении.   

Младшие школьники в своей деятельности активно используют единый информационно-образовательный ресурс для учреждений общего среднего образования. Он дополняет процесс изучения учебных предметов, является методической поддержкой для обучения тех учащихся, которые по каким-либо причинам временно не могут посещать учреждение образования либо нуждаются в дополнительном разъяснении учебного материала при выполнении домашних заданий.

Оценивая эффективность использования форм ИКТ, следует отметить, что их системное применение на уроках способствует созданию оптимальных условий для формирования навыков, отвечает дидактическим принципам новизны, сознательности, активности во время урока, наглядности и доступности, а также сочетанию коллективных, парных и индивидуальных форм работы. При такой организации образовательного процесса максимально учитываются возрастные, индивидуальные, личностные особенности учащихся. Образовательный процесс становится живым действием, вызывающим у учащихся неподдельный интерес, эффективным средством вовлечения учащихся в активный процесс овладения знаниями. 

Велика роль международных конкурсов и олимпиад. Принимая участие в них, учащиеся начальной школы награждаются дипломами и сертификатами участников, что вызывает положительную мотивацию, повышает интерес к изучению предметов, является стимулом для совершенствования и следующих побед. Данная система делает акцент на положительной динамике, ребенок ждет поощрения за достигнутые успехи.

В заключение хочу отметить, что без информационно грамотных педагогов и обучающихся невозможно представить себе современную школу, а урок с использованием информационных ресурсов становится обычным учебным процессом как для учащихся, так и для учителей начальных классов.

Профессиональный выбор, выбор карьерного пути является, безусловно, одним из самых важных решений, которые человек принимает в своей жизни. Иногда этот выбор совершается без долгих размышлений, под влиянием сиюминутных желаний, увлечений, а порой вообще под влиянием родителей, друзей, без учета своих талантов и склонностей. У человека, чаще всего очень молодого на момент совершения выбора, часто имеется весьма туманное представление о будущей профессии и нет никакого понятия о требованиях, которые предъявляются ею. Последствия такого необдуманного выбора тяжелы: порой получение профессии остаётся незаконченным, так как даже в процессе учёбы человек понимает ошибочность своего выбора; человека преследует постоянная смена мест работы в поисках чего-то «своего» без четкого понимания, чего именно; раннее выгорание на нелюбимой работе, депрессия.

На самом деле проблема выбора профессии и профориентация как таковая возникли относительно недавно. На протяжении веков дети были ограничены рамками классового и сословного разделения и как правило продолжали ремесло своих родителей. Однако на современном этапе профориентации молодёжи (а именно она рассматривается как стратегический ресурс развития государства) уделяется огромное внимание.

Если говорить об учреждениях общего среднего образования, то на каждой ступени профориентационная работа обладает своей спецификой. В то же время прослеживаются общие актуальные направления: формирование у обучающихся устойчивой мотивации к труду, осознанному планированию и выбору будущей профессиональной деятельности с учётом личных интересов, состояния здоровья, индивидуальных склонностей, потребностей рынка труда; установление и реализация взаимосвязи учебных предметов с профессиональной средой и др. [1, с.11]

В профориентации школьника учебные предметы могут сыграть значительную роль. Иностранный язык обладает большим потенциалом при работе в данном направлении, и прежде всего благодаря тому, что учащиеся на уроках данного учебного предмета при изучении и обсуждении материала могут затрагивать абсолютно разные области знаний: искусство, литературу, географию, историю и т.д. Учитель имеет возможность погружать ученика в различные ситуации, в том числе и связанные с трудовой деятельностью человека, позволить «примерить» на себя ту или иную профессию. Одним из эффективных инструментов, позволяющим учителю иностранного языка помочь своим ученикам получить такой опыт, является ролевая игра.

Довольно часто профориентация в школе может проходить в форме бесед, лекций, в ходе которых учитель либо уже состоявшийся специалист знакомит молодёжь с основами той или иной профессии. Для них за словами стоит их собственный профессиональный опыт. Такая подача информации кажется убедительной. Однако учащемуся будет достаточно сложно сделать самостоятельный выбор профессии, не попробовав свои возможности на практике, основываясь только на словах других людей. Ролевая же игра позволяет через проигрывание определённой роли получить учащемуся новый опыт через действия, расширяя представление о той или иной профессии и деятельности, которая данная профессия подразумевает. Помимо этого, по ходу игры усваиваются специальные лексические единицы, которые относятся к данному роду занятий, профессии.

Как правило, ролевые игры хорошо воспринимаются подростками. Подростки стремятся к общению, к взрослости, а ролевая игра даёт им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивая осуществление желаний подростков, ролевая игра тем самым реализует компенсаторную функцию. [2, с. 528]

Ролевая игра создает условия для общения, максимально приближенному к реальному. Ситуация общения, моделируемая в ролевой игре, позволяют приблизить речевую деятельность на уроке к ситуациям коммуникации в профессиональной деятельности.

Учитель иностранного языка может использовать различные формы ролевых игр на уроке – интервью, экскурсии, конференции, репортажи, круглые столы. Безусловное преимущество ролевых игр заключается в том, что их можно использовать на любом этапе обучения, позволяя ученикам закрепить специальную лексику, необходимый грамматический материал, нормы речевого этикета.

Список использованных источников

1. Концепция развития профессиональной ориентации молодёжи в Республике Беларусь.: утв. М-вом образования Респ. Беларусь 29.03.22 .
2. Музыченко, О. В. Ролевые игры в обучении иностранному языку в школе / О. В. Музыченко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 7 (66). — С. 527-529.

          Ни для кого не секрет, что успешное овладение предметом невозможно без наличия у учащихся должного уровня мотивации к его изучению.

         Одним из современных подходов в обучении, способствующих повышению мотивации учащихся и, как следствие, повышающим качество образования, является геймификация – использование игровых механизмов в образовательной реальности для решения учебных задач.

Преимущества использования геймификации на уроке иностранного языка заключаются в следующем:

1) повышение мотивации учащихся к учебной деятельности;

2) эмоциональная насыщенность урока;

3) создание оптимальных условий для преодоления учащимися языкового барьера;

4) активность, самостоятельность и раскрытие творческого потенциала учащихся.

         Можно выделить следующие виды геймификаций:

1) геймификация в чистом виде, т. е. применение элементов компьютерной игры:

- элементов виртуальной реальности (бейджев с никами, аватаров, знаков отличия, уровней и т.д.);

- предоставление учащимся права самостоятельности и свободы в принятии решений. Технология геймификации позволяет учащимся совместно с учителем разрабатывать п равила игры, определять свою роль в игровом процессе, выбирать материал и уровень сложности задания, управлять временными рамками игры. Поощряется их самостоятельность при выборе методов и форм работы, партнеров для выполнения задания и т.д.;

- системы учета достижений учащихся, которая может быть как традиционной (в виде таблиц, графиков и т. д.), так и с использованием специализированных сайтов, например, ClassDojo.com. Следует отметить, что учет достижений участников должен вестись на протяжении всего игрового процесса, система отметок, баллов, символов или др. должна быть понятной и доступной для каждого участника на всех этапах работы над выполнением задания [1];

2) использование электронных образовательных ресурсов (LearningApps.org – платформа интерактивных мультимедийных упражнений; Quizlet.com – платформа для создания интерактивных обучающих карточек; Kahoot.it – интернет-ресурс для создания тестов, викторин; Tagul.com – средство для создания облаков слов; LinguaLeo.com, BritishCounsil.ru – богатая электронная библиотека обучающих медиаматериалов; Busuu.com – сайт, предоставляющий возможность изучения иностранных языков во взаимодействии с их носителями);

3) использование интерактивных коммуникативных методов. Остановимся на следующих из них:

- «Живая линия». Учащиеся выстраиваются в линию. Предлагается вопрос. Участники «живой линии» делают шаг влево, вправо или остаются на месте в зависимости от ответа (“yes”, “no”, “I’mnotsure”). После этого каждый из них аргументирует свой выбор;

- «Карусель» («Смена собеседника»).Учащиеся формируют два круга. Стоящие лицом друг к другу обмениваются информацией. По условному сигналу учителя участники внешнего круга делают шаг вправо (влево). Таким образом, пары собеседников постоянно сменяются в результате вращения «карусели»;

- «Аквариум». «Актеры», располагающиеся в центре «аквариума», разыгрывают мини-спектакль. Их цель максимально правдоподобно разыграть заданную ситуацию. Зрители же выступают в роли экспертов и объективных критиков;

- «Броуновское движение».Учащиеся одновременно движутся по классу с целью сбора информации. Вопросы у всех разные. Каждый участник должен опросить всех остальных;

- «1*2*4» (“Think – Pair – Share”). Вниманию участников предлагается проблема. Учащиеся обдумывают пути ее решения сначала индивидуально, затем в парах, после – в микрогруппах по 4 человека. По завершению обсуждения каждая из микрогрупп презентует свое видение и решение проблемы классу [2].

         Таким образом, геймификация – действенное средство для повышения мотивации к изучению иностранных языков. Использование данной технологии в чистом виде или ее элементов способствует активному вовлечению учащихся в образовательный процесс, делает урок интересным и эмоционально окрашенным. Однако для того, чтобы использование геймификации было эффективным и способствовало успешной реализации образовательных стандартов, учитель должен соблюдать следующие условия:

1) предварительное планирование, тщательный отбор материала (лексико-грамматический материал должен быть известным учащимся, задания – посильными, соответствующими теме урока, его цели и задачам);

2) наблюдение за работой учащихся, обеспечение того, чтобы общение проходило исключительно на иностранном языке, при необходимости – помощь участникам игры;

3) правильная расстановка приоритетов. Используя геймификацию на уроке, не стоит забывать, что игра в данной технологии является не целью, а средством, поэтому игру или ее элементы допустимо использовать только в том объеме, который нужен для успешной реализации учебных целей и задач.

Список использованных источников

1) Антонова, С.Ю. Технология геймификации в обучении английскому языку/ C.Ю. Антонова, А.Б. Красникова // Новое в преподавании иностранных языков. – 06.06.2014.

2) Лосенкова, Т.Г. Интерактивные методы и приемы обучения на уроках английского языка (из опыта работы) / Т.Г. Лосенкова // https://infourok.ru.

3) Подопригорова, Л.А. Использование интернета в обучении иностранному языку / Л.А. Подопригорова // ИЯШ. – 2003 - № 5. – с. 25 – 31.

4) Фадеева, А.А. Элементы современной геймификации при обучении иностранному языку / А.А. Фадеева // repo.ssau.ru.

      Согласно Концепции учебного предмета “Иностранный язык”, комплексные характеристики, выражающие изначально заданные нормы и требования к овладению иностранным языком и позволяющие проследить степень совокупной реализации целей и задач, задаются через компетенции [1, с. 7].

    В ряду основных компетенций, на овладение которыми нацелен процесс обучения иностранным языкам, в том числе английскому, выделяют межкультурную, коммуникативную, речевую, социокультурную. Обязательным условием для формирования вышеназванных компетенций является общение на иностранном языке в естественных или приближенных к естественных ситуациях. Хоть не всегда имеется возможность организовать общение учащихся непосредственного с носителями английского языка, проблема решается с помощью использования на уроке ролевых (творческих) игр.

         Ролевая игра – форма организации коллективной учебной деятельности на уроке, имеющая своей целью формирование и развитие речевых навыков и умений в условиях, максимально близких к условиям реального общения [2].

         Ролевые (творческие) игры не только способствуют реализации компетентностного подхода при обучении иностранным языкам, но и являются одним из эффективных способов повышения учебной мотивации, поскольку вызывают интерес учащихся и содействуют их активному вовлечению в образовательный процесс.

         Несмотря на очевидные преимущества использования ролевых игр на уроках английского языка, для успешной реализации учебных целей и задач с их помощью необходимо соблюдать определенные методические рекомендации, которые будут рассмотрены ниже.

         Поскольку учебная программа по английскому языку базируется на привычных и актуальных для учащихся сферах общения, ролевые игры можно применять при изучении каждой темы в любом классе. Не стоит, однако, забывать о том, что ролевые игры на уроке проводятся в первую очередь не с развлекательной, а с обучающей целью, и поэтому предпочтительно использовать данный метод ближе к завершению изучаемого раздела, когда учащиеся усвоили весь необходимый языковой и речевой материал и достаточно подготовлены к полноценной коммуникации в рамках темы.

         Тематика используемых творческих игр должна соответствовать коммуникативным ситуациям уроков, на которых они проводятся. Игровая деятельность должна гармонично вписываться в структуру учебного занятия, иметь направленность на достижение заявленных обучающих, развивающих и воспитательных целей и задач.

         Во временном плане ролевая игра представляет собой целостный цикл управляемого взаимодействия между учителем и учащимися и состоит из трех этапов:

1) подготовительных этап (сообщение темы и сюжета игры, постановка коммуникативной задачи, описание и распределения игрового состава; работа над необходимым языковым материалом);

2) проведение игры;

3) поведение итогов игры [3].

         Из вышеизложенного следует, что ролевым играм следует отводить достаточно времени на уроке, чтобы иметь возможность реализовать все три стадии игрового процесса. В своей педагогической практике, как правило, провожу творческие игры во второй части урока, в первой части уделяя время активизации необходимых языковых навыков, повторению связанного с темой лексико-грамматического материала.

         Необходимо рационально использовать учебное время и разумно распределять его между всеми этапами ролевых игр. Даже в условиях дефицита времени обязательно нужно уделить как минимум 5 минут заключительному этапу – подведению итогов и рефлексии. Это позволит учащимся проанализировать свои успехи и ошибки и использовать данную информацию при осуществлении творческой деятельности в будущем.

         Из собственного опыта отмечу, что учащиеся младшего и среднего звена принимают творческие игры с большим энтузиазмом, чем старшеклассники. Так, учащимся нравятся игры “Pets’ show”, “Myfriend’sbirthday” («На выставке домашних животных», «День рождения друга», 4 класс), “Atthedoctor’s”, “Walkingaboutthetown” («У врача», «Прогулка по городу», 5 класс), “Atthecafé”, “Avisittothecinema” («Посещение кафе», «Поход в кино», 6 класс), “Shoppingforclothes”, “Busytravelers” («Покупка одежды», «Занятые путешественники», 7 класс), “Aschooltour", “Aninterviewwithacelebrity” («Экскурсия по школе», «Интервью со знаменитостью», 8 класс). Тем не менее, ролевые игры не оставляют равнодушными и старшеклассников, например, “Fashionverdict”, “Weatherpresenters” («Модный приговор», «Ведущие прогноза погоды», 9 класс), “Visitinganexhibition”, “Scienceconference” («На выставке», «Научная конференция», 10 класс), “Ecologicalcongress”, “Atthetravelagency” («Экологический конгресс», «Визит в турагентство», 11 класс).

Список использованных источников

1. Концепция учебного предмета «Иностранный язык» / Н. П. Баранова, П. К. Бабинская, Н. В. Демченко, Н. Е. Лаптева, А. П. Пониматко // Замежныя мовы. – 2015. – № 4. – с. 3. – 8.

2. Ролевая игра [Электронный ресурс] // Национальная педагогическая энциклопедия. – Режим доступа: https://didacts.ru/termin/igra-rolevaja.html. – Дата доступа: 10.05.2021.

3. Моисеенко, Н. Н. Технология проведения ролевых игр на уроке иностранного языка [Электронный ресурс] / Н. Н. Моисеенко // MisterEnglish : Персональный блог учителя английского языка Моисенко Н. Н. – Режим доступа: http://teacher09722631.blogspot.com/2015/08/blog-post_7.html. – Дата доступа: 11.05.2021.

Иностранный язык является учебным предметом, предполагающим создание языковой среды для учащихся, формирование которой невозможно без включения различных цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс.

Цифровые образовательные ресурсы являются интерактивными системами, которые позволяют работать с компьютерной анимацией, звуковым сопровождением, видео, текстами, изображениями и осуществлять воздействие на учащегося по различным информационным каналам, при этом ему отводится активная роль в процессе приобретения новых языковых знаний.

        Во всем существующем и постоянно обновляемом многообразии педагоги иностранного языка нашего учреждения образования постоянно «держат руку на пульсе», пополняют в режиме реального времени свой педагогический арсенал новыми цифровыми технологиями, определяют возможности интеграции медиаобразовательного компонента в урочную и внеурочную деятельность.

Безусловно, использование цифровых образовательных ресурсов было бы невозможно без соответствующей современным требованиям материально-технической базы учреждения образования. В распоряжении учителей иностранного языка нашего учреждения образования имеется 4 лингафонных кабинета и 2 интерактивные доски.

Но помимо совершенствования материальной базы не менее важным является повышение уровня компетентности педагогов в сфере информационных технологий и приобретение опыта работы с цифровыми образовательными ресурсами педагогами нашего МО, что на наш взгляд и является главным условием успешной реализации цифровизации образования.

Поэтому организация деятельности педагогического коллектива ведется по следующим направлениям:

1) Совершенствование профессиональных компетенций педагогов.

Педагоги-участники МО ИЯ принимают участие в мероприятиях, способствующих повышению их профессионального роста.

2) Обучение в школе через систему методической работы.

Для развития IT-компетентности педагогов в основном используются коллективные и групповые формы работы. В рамках работы творческой группы «Моделирование учебного занятия с использованием информационных образовательных технологий» были проведены обучающие семинары и мастер-классы по следующей тематике:

1. Возможности Web-квеста для организации учебной деятельности учащихся;

2. Создание интерактивных рабочих листов;

3. Моделирование учебного занятия c использованием сервисов Веб 2.0;

4. Game-basedlearning и геймификация на уроках иностранного языка.

Проведение данных семинаров и мастер-классов позволило наладить профессиональное общение и, соответственно, обмен педагогическими идеями и находками в области применения информационных технологий с педагогами не только в рамках методического объединения учителей иностранного языка, но и с педагогами других методических объединений школы.

3) Ещё одним направлением деятельности педагогов является участие в работе сетевых педагогических сообществ. Педагоги нашего методического объединения принимают участие в работе следующих сообществ: «Открытый класс», Сообщество учителей английского языка Беларуси, Сеть творческих учителей, сообщества учителей VKontakte.

4) Интеграция информационной образовательной среды в учебный процесс.Педагоги максимально используют инструменты ИКТ, создавая для учащихся «цифровую образовательную среду», причем каждый используемый инструмент имеет свою цель.

Основным компонентом цифровой образовательной среды учреждения образования является система управления обучением ZTE Smart Class, установленная в четырех лингафонных кабинетах нашей школы. Данная система позволяет педагоги создавать, хранить и делится с учениками аудио, видео текстовыми материалами, отправлять домашнее задание и собирать выполненное домашнее задание, создавать дополнительные упражнения и тесты. Возможности uSmart Class включает: трансляцию видеоматериалов, трансляцию голоса, обмен сообщениями (дискуссия), групповое обучение, создание викторин, мониторинг работы ученика, отправку файлов.

В последние годы широкое распространение и применение получили инструменты Web 2.0, и, поскольку большинство из них позволяют в той или иной степени создавать контент и общаться, они идеально подходят для преподавания и изучения иностранных языков.    

Одними из главных преимуществ применения данных инструментов является повышения эффективности преподавания через создание положительной мотивации, создание условий для получения учебной информации из различных источников, повышение уровня использования наглядности на уроке и возможности организации проектной деятельности учащихся. Можно выделить следующие направления в применении инструментов Web 2.0 в процессе преподавания иностранного языка.

1. Работа с сервисами, способствующими формированию и развитию лексических и грамматических навыков учащихся. Одним из самых востребованных среди них является сервис для запоминания и систематизации лексикиQuizlet. Еще одним широко используемым педагогами сервисом является Wordwall. Предлагаемые сервисом шаблоны, применяются для формирования и тренировки языковых знаний, умений и навыков. Благодаря большому разнообразию шаблонов интерактивных игр, созданные материалы можно использовать на любом этапе урока.

2. Успешному формированию и развитию фонетических навыков и навыка восприятия и понимания речи на слух способствует использование ресурсов Youglish, Edpuzzle. Youglish представляет собой коллекцию видеофрагментов, связанных с употреблением лексических единиц в различных контекстах. Ресурс EdPuzzle представляет собой образовательную платформу, на которой размещаются видеофрагменты с интегрированными тестовыми заданиями на понимание услышанного.

3. Совершенствованию навыков иноязычной устной и письменной речи, а также включению учащихся в исследовательскую деятельность содействует использование ресурсов для создания веб-квестов Learnis, Zunal.

Анализ работы педагогов учреждения образования по интеграции цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс позволяет сделать следующие выводы: благодаря внедрению цифровых ресурсов повысился уровень профессиональной компетенции педагогов в сфере информационных технологий, наблюдается положительная динамика профессиональных достижений педагогов, наблюдается повышение уровня мотивации учащихся к учебной деятельности, отмечается постепенный рост качества знаний по иностранному языку.

Список использованных источников

Сысоев П.В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных интернет-технологий: учебно-методическое пособие / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. — М.: Глосса-Пресс, 2009. — 182 с

Первым вопросом человека, не знакомого с географическими информационными системами (ГИС), будет, конечно: «А зачем мне это нужно?» Действительно, атласами и картами мы пользуемся в нашей жизни нечасто. Но, если разобраться, ГИС — это нечто большее, чем карта, перенесенная на компьютер. Так что же это такое и с чем его «едят»?

ГИС — это современная компьютерная технология для картографирования и анализа объектов реального мира, а также событий, происходящих на нашей планете, в нашей жизни и деятельности. Эта технология, во-первых, в значительной степени универсальная, а во-вторых, она быстро развивается и захватывает новые сферы жизни и деятельности человека [1].

ГИС технология объединяет традиционные операции при работе с базами данных, такими как запрос и статистический анализ, с преимуществами полноценной визуализации и географического (пространственного) анализа, которые предоставляет карта. Эти возможности отличают ГИС от других информационных систем и обеспечивают уникальные перспективы для ее применения в широком спектре задач, связанных с анализом и прогнозом явлений и событий окружающего мира, с осмыслением и выделением главных факторов и причин, а также их возможных последствий, с планированием стратегических решений и текущих последствий предпринимаемых действий.

ГИС изучают в школах, колледжах и университетах. Эту технологию применяют практически во всех сферах человеческой деятельности — будь то анализ таких глобальных проблем, как перенаселение, загрязнение территории, голод и перепроизводство сельскохозяйственной продукции, сокращение лесных угодий, природные катастрофы, либо решение частных задач, таких как поиск наилучшего маршрута движения между пунктами, подбор оптимального расположения нового офиса, поиск дома по его адресу, прокладка трубопровода или линии электропередачи на местности, различные муниципальные задачи типа регистрации земельной собственности. ГИС хранит информацию о реальном мире в виде набора тематических слоев, которые объединены на основе географического положения. Любая географическая информация содержит сведения о пространственном положении, будь то привязка к географическим или другим координатам либо ссылки на адрес, почтовый индекс, избирательный округ или округ переписи населения, идентификатор земельного или лесного участка, название дороги или километровый столб на магистрали и т.п. При использовании подобных ссылок для автоматического определения местоположения или местоположений объекта (объектов) применяется процедура, называемая геокодированием.

С ее помощью можно быстро определить и посмотреть на карте, где находится интересующий вас объект или явление.

ГИС тесно связана с рядом других типов информационных систем. Ее основное отличие заключается в способности манипулировать и проводить анализ пространственных данных [2].

Картам в ГИС отведено особое место. Процесс создания карт в ГИС более прост и гибок, чем в традиционных методах ручного или автоматического картографирования. Он начинается с создания базы данных. В качестве источника получения исходных данных можно пользоваться и оцифровкой обычных бумажных карт. Основанные на ГИС картографические базы данных могут быть непрерывными (без деления на отдельные листы и регионы) и не связанными с конкретным масштабом или картографической проекцией. На основе таких баз данных можно создавать карты (в электронном виде или как твердые копии) любой территории, любого масштаба, с нужной нагрузкой, с ее выделением и отображением требуемыми символами. В любое время база данных может пополняться новыми данными (например, из других баз данных), а имеющиеся в ней данные можно корректировать и тут же отображать на экране по мере необходимости. В крупных организациях созданная топографическая база данных может использоваться в качестве основы другими отделами и подразделениями; при этом возможны быстрое копирование данных и их пересылка по локальным и глобальным сетям.

ГИС — это не инструмент для выдачи решений, а средство, помогающее ускорить и повысить эффективность процедуры их принятия. Оно обеспечивает ответы на запросы и функции анализа пространственных данных, представление результатов анализа в наглядном и удобном для восприятия виде. Требуемая для принятия решений информация может быть представлена в лаконичной картографической форме с дополнительными текстовыми пояснениями, графиками и диаграммами.

Наличие доступной для восприятия и обобщения информации позволяет ответственным работникам сосредоточить свои усилия на поиске решения, не тратя значительного времени на сбор и осмысление доступных разнородных данных. Можно достаточно быстро рассмотреть несколько вариантов решения и выбрать из них наиболее эффективный и экономически целесообразный.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Геоинформационные системы (ГИС) - это что такое? Что такое ГИС// Компьютеры и интернет [Электронный ресурс]. – 2023. Режим доступа: https://interweber.ru/ipad/geoinformacionnye-sistemy-gis---eto-chto-takoe-chto-takoe-gis.html. – Дата доступа: 14.03.2023.
2. Концепции аркгиса// "DATA+" Геоинформационные системы [Электронный ресурс]. – 2023. Режим доступа: https://www.dataplus.ru/concept_arkgisa/press/whatgis.php. – Дата доступа: 27.03.2023.

Интерактивные технологии обучения сегодня достаточно популярны в педагогической среде. Под технологией интерактивного обучения мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новые знания, но и развивает саму познавательную деятельность. В ходе диалогового обучения (а именно это и предполагает интерактивное обучение) учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

• развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;
• решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
• развивает умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих и развивающих задач;
• обеспечивает решение воспитательных задач, поскольку учит работать в команде, прислушиваться к чужому мнению. Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т.д. В таком понимании интерактивное обучение как форма образовательного процесса действительно способно оптимизировать сущность, содержание и структуру педагогических взаимодействий. Важно квалифицированно направить педагога на достижение поставленных учебных целей. [1]

В этом ему поможет знание структуры процесса обучения с применением интерактивных технологий.

1. Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает режим работы, разрабатывает вместе с учащимися главные цели и задачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает пакеты материалов.

2. Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций и других материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, ролях, правилах подсчета очков (составляется табло игры).

3. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры.

4. Обсуждение игры. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, делают выводы, делятся впечатлениями. [2]

Рассмотрим подробно несколько технологий интерактивного обучения, достаточно широко применяемых мною на уроках.

Например, технология работы в парах. Ни для кого не секрет, что такая технология позволяет успешно отрабатывать многие аспекты при обучении иностранному языку.

Иногда использую и такую форму интеракции, как «Займи позицию». Зачитывается какое-нибудь утверждение, и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию. Как логичное продолжение можно использовать групповую работу.

        Технология «Мозговой штурм» прочно поселилась у нас на уроках. Она прекрасно стимулирует творческую активность. Учащимся предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических (время обсуждения проблемы ограничивается обычно 1–5 минутами). Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

         Технология «Групповой рассказ» используется мной достаточно часто, особенно при отработке Past Simple и Past Continuous. Каждый учащийся добавляет одно предложение к уже начатому рассказу. По определенному сигналу (через минуту) лист с незаконченным рассказом передается дальше по кругу. Рассказы получаются неожиданными и смешными.

Я привела всего лишь несколько примеров использования интерактивных технологий при изучении иностранного языка. Надеюсь, им найдется место на ваших уроках. Хочется еще раз подчеркнуть, что эти технологии позволяют не только успешно решать задачи подготовки педагога современной школы, но и значительно интенсифицируют этот процесс и становятся условием повышения качества обучения.

Список использованных источников

1. Интерактивное взаимодействие в обучении учащихся: прогр.-метод. комплекс для слушателей целевых курсов ИПК и ПК БГПУ/А. И. Андарало [и др.]; под общ. ред. В. В. Граковой, Т. А. Шингирей.-Минск: БГПУ, 2010.

2. Кашлев, С. С. Интерактивные методы обучения: учебно-методическое пособие/ С. С. Кашлев.-2-е изд.- Минск:ТетраСистемс,2013.

Сегодня важнейшим фактором успешного экономического, социального и технологического развития любой страны является образованность общества. В XXI веке, когда человечество перешло в информационную стадию своего развития, образование должно стать непрерывным процессом, важнейшей частью жизни каждого человека, обеспечивающей ему возможность ориентироваться в безбрежном океане информации, адаптироваться к непрерывным технологическим инновациям. Образовательная мобильность на данном этапе развития цивилизации превратилась в один из гарантов её выживания. Современные государства всё в большей мере опираются на информацию и знания. Это требует:

1. растить профессионалов, которые умеют использовать информационные и коммуникационные технологии, работать с информацией, способны к рефлексии, решению проблем и производству новых знаний;

2. помогать каждому стать более знающим и находчивым, эффективно управлять своей жизненной траекторией, наслаждаться полноценной и насыщенной жизнью;

3. побуждать всех граждан полноценно участвовать в жизни общества, влиять на решения, которые могут воздействовать на их жизнь;

4. поощрять межкультурное взаимопонимание и способствовать мирному разрешению конфликтов. [2, с.4]

Вышеперечисленные задачи составляют основу работы образовательных систем в современном мире. Достижение этих целей невозможно без соответствующей подготовки учителей. В таких условиях одним из важнейших приоритетов можно считать создание индивидуальной информационно-образовательной среды, которая может обеспечить выполнение всех этих задач.

Индивидуальная информационно-образовательная среда – это открытая интерактивная система, объединяющая посредством сетевых технологий программные и технические средства, педагогические технологии, организационное, методическое обеспечение, предназначенная для повышения гибкости, доступности и эффективности образовательного процесса. Индивидуальная информационно-образовательная среда является частью информационного пространства, ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение и совокупность условий, в которых непосредственно протекает его профессиональная деятельность. [1,с.108] Именно такая среда становится неотъемлемым условием модернизации и информатизации образования в целом; в то же время она даёт возможность раскрыть учителю в полном объёме свои способности, реализовать свой творческий потенциал, способствует его развитию как индивидуума, профессионала и члена социума.

Основу индивидуальной информационно-образовательной среды составляют образовательный контент (содержательное информационное наполнение с учетом не только познавательного, но и воспитательного потенциала), инновационный технологический базис, а также социально-культурологический контекст, связанный с необходимостью постоянного взаимодействия субъектов образования и учетом актуальных направлений развития информационной культуры личности обучающихся. Помимо организационно-методических средств, такая среда обязательно включает в себя технические и программные средства хранения, обработки и передачи информации. Именно они обеспечивают оперативный доступ к педагогически значимой информации и создают возможность для общения всех участников образовательного процесса.

Развитие определённых компонентов индивидуальной информационно-образовательной среды позволяет учителю реализовывать себя в различных направлениях. Профессиональный блог, дистанционный образовательный курс, сайт совместной работы, система управления обучением Moodle обеспечивают тесное взаимодействие учителя с обучающимися. Профессиональное развитие в сотрудничестве с коллегами - учителями может быть реализовано через использование профессионального сообщества, созданного педагогом, посредством форумов, социальных сетей и сообществ, персонального блога. Взаимодействие учителя с социумом является неотъемлемой частью его деятельности и может осуществляться посредством персонального сайта, через организованные им центры поддержки социальных практик и массовые открытые онлайн курсы. И, наконец, непрерывность самообразования учителя обеспечивается использованием дистанционных образовательных и открытых онлайн курсов, ведением профессионального блога или персонального сайта.

Таким образом, индивидуальная информационно-образовательная среда учителя позволяет ему оказывать профессионально-регламентируемые услуги, гармонично сочетая их с индивидуальной образовательной и социальной деятельностью. Именно это развивает учителя как личность, профессионала и члена социума.

Список использованных источников

1. Рубенко, А. Н. Информационно-образовательная среда как объект педагогических исследований // Вестник.-2017.-№1.- С. 106- 110
2. Структура ИКТ- компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО.- Париж, 2011.- 107 с.

          Игра как метод передачи знаний с древних времен используется повсеместно как в народной педагогике, так и на всех уровнях системы образования. Игровая деятельность является действенным средством организации образовательного процесса при изучении всех учебных предметов, в том числе и английского языка.

Применение дидактических игр на уроке способствует решению еще одной важной проблемы современного образования – повышению учебной мотивации. Игра увлекает учащихся всех возрастных групп, делает процесс получения знаний интересным, способствует созданию благоприятного психологического микроклимата на уроке.

В собственной педагогической практике я использую следующие виды игр: языковые, речевые (творческие, ролевые), элементы геймификации. В данной статье предлагаю к рассмотрению особенности применения языковых игр на уроке английского языка.

Языковые игры – группа игр, нацеленных на усвоение изучаемого языкового материала путем многократного повторения.

В зависимости от типа языкового материала, данный вид игр подразделяется на лексические, грамматические, фонетические, орфографические.

а) Лексические игры – группа игр, нацеленных на запоминание лексических единиц, формирование речевых лексических навыков.

         Работа по каждому разделу неизменно начинается с изучения тематического словаря. Его быстрому и эффективному усвоению, а впоследствии – формированию прочных лексических навыков, способствуют лексические игры.

         В ситуациях, когда для решения коммуникативных задач необходимо вспомнить слова, изученные в рамках прошлых тем, на помощь также приходят словесные игры, которые содействуют актуализации лексических навыков с экономией учебного времени.

         Примеры лексических игр на уроке английского языка:

1) “Wordexperts” («Знатоки слов»). Учащиеся делятся на 2-3 команды. Команды по очереди называют слова на заданную тему. Проигравшей считается команда, участники которой не смогли вспомнить слово и пропустили свою очередь.

2) “Tell the sixth” («Назовишестое»).Учитель называет по 5 лексических единиц, объединенных одной темой (5 профессий, 5 названий фруктов и т. д.) вызывает одного из учащихся, который должен быстро продолжить ряд шестым словом. Если он не успевает этого сделать, то выбывает из игры [1].

         б) Грамматические игры нацелены на отработку грамматических структур и речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности.

При введении грамматического материала изложение теоретической части зачастую занимает львиную долю времени на уроке, оставляя мало времени на первичное закрепление материала. Максимально рационально использовать это время помогают грамматические игры. Для формирования у учащихся более прочных речевых грамматических навыков я, как правило, использую грамматические игры в течение цикла уроков.

В грамматике иностранных языков есть «вечные» темы, которые требуют многократного повторения и углубления. Это такие грамматические явление, как артикль, видо-временные формы глагола и др. Одним из способов разнообразить работу с часто повторяемыми грамматическими явлениями также выступают грамматические игры.

Примеры используемых грамматических игр:

1) “Questionbasket” («Корзина вопросов»). Данный игровой прием предназначен при изучении видо-временных форм глагола. Учащимся предлагается написать несколько количество вопросов (как правило, три), имеющих определенную грамматическую структуру (“Haveyouever …?”, “Doyou … everyday?"» и т. д.). Все вопросы собираются и перемешиваются в корзине (коробке). После этого учащиеся по очереди вытаскивают вопросы и отвечают на них.

2) “Bingo” («Грамматическая лотерея»). Игра проводится по правилам общеизвестной лотереи и эффективна при изучении грамматических явлений, сложных для запоминания, например, неправильных глаголов [2].

         в) Фонетические игрыпрактикуют и развивают произносительные навыки: интонацию предложений, фонемы, фонематический слух.

         Каждый урок английского языка я начинаю если не с речевой, то с фонетической разминки, в качестве которой использую фонетические игры. Часто применяю данный тип игр в 5 – 7 классах, где учащиеся воспринимают их с особым интересом и энтузиазмом. Тем не менее, периодически возвращаюсь к фонетическим играм и при работе в старших классах, поскольку фонетические навыки нуждаются в постоянной тренировке и совершенствовании.

Предлагаю к использованию следующие фонетических игры:

1) “Tongue-twisters” («Скороговорки»).Можно предложить учащимся проговорить фразу от разных лиц (маленького ребенка, старика, сердитого босса и т. д.). Это превращает процесс совершенствования фонетических навыков в веселую игру.

2) “Unusualphone” («Необычный телефон»).На доске рисуется телефон с транскрипционными знаками вместо цифр. Задача учащихся – «набрать» называемые учителем слова по звукам [3].

         г) Орфографические игры предоставляют учащимся возможность потренироваться в правильном написании английских слов

При планировании урока стараюсь уделять достаточное время орфографическим играм и упражнениям, поскольку в английском языке, как известно, написание слов не всегда соответствует произношению и поэтому учащимся зачастую нужно долго практиковаться в правописании слов даже после формирования устных лексических навыков.

Примеры орфографических игр:

1) “DreamsField” («Поле чудес»). Задача учащихся – отгадать заданное слово по определенной теме с помощью отгадывания отдельных букв

2) “A letter ladder” («Лестницабукв»).Учитель пишет на доске короткое слово. Учащиеся должны дописать под ним слово, которое длиннее данного на одну букву. При этом разрешено менять в каждом следующем слове любые буквы, кроме первой (Me – Man – Moon – Month – Mother – Morning) [4].

         Все проанализированные дидактические игры имеют свою высокую образовательною ценность и зарекомендовали себя как действенное средство для создания положительной учебной мотивации. Не стоит, однако, забывать, что достижение положительных результатов возможно только при условии тщательной подготовки и планирования, отбора материала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, плодотворного взаимодействие учителя и учащихся при осуществлении образовательного процесса.

Список использованных источников

1. Лексические игры на уроках английского языка в начальной школе [Электронный ресурс] // ИнфоУрок. – Режим доступа : https://infourok.ru/leksicheskie-igri-na-urokah-angliyskogo-yazika-v-nachalnoy-shkole-1184738.html. – Дата доступа : 20.09.2020.

2. Грамматические игры на уроке английского языка [Электронный ресурс] // ИнфоУрок. – Режим доступа : https://infourok.ru/grammaticheskie-igri-na-urokah-angliyskogo-yazika-2619367.html. – Дата доступа :20.09.2020.

3. Фонетические игры на урока английского языка [Электронный ресурс] // ИнфоУрок. – Режим доступа : https://infourok.ru/foneticheskie-igri-na-urokah-angliyskogo-yazika-583021.html. – Дата доступа : 21.09.2020.

4. Орфографические игры на уроках английского языка [Электронный ресурс] // ИнфоУрок. – Режим доступа : https://infourok.ru/orfograficheskie-igri-na-urokah-angliyskogo-yazika-2619407.html. – Дата доступа: 21.08.2020.

    В соответствии с Образовательным стандартом общего базового образования, образовательный процесс при изучении учебного предмета «Иностранный язык» направлен на формирование поликультурной личности, способной использовать изучаемый язык в разнообразных ситуациях межкультурной коммуникации [1, с. 51]. Данной цели можно достигнуть только посредством формирования у учащихся всех составляющих коммуникативной компетенции: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной.

         Тем не менее, в своей педагогической практике я столкнулась с тем, что учащиеся не всегда прочно усваивают изучаемый языковой материал и умеют применять его в речи для решения коммуникативных задач. Одним из действенных способов формирования языковой компетенции считаю дидактические игры, поскольку они, имея интересную для учащихся форму, способствует активизации познавательных способностей и успешному достижению образовательных целей.

         В данной статье я представлю систему использования дидактических игр и игровых приемов в 5 – 9 классах, поскольку имею наибольший опыт работы на данной ступени общего среднего образования.

         Дидактические игра – специально созданная ситуация, моделирующая реальность, из которой учащимся предлагается найти выход [2, с. 223].

         Существуют разные подходы к классификации дидактических игр. Для описания собственного опыта считаю наиболее подходящей классификацию М. Ф. Стронина, который подразделяет обучающие игры на уроках английского языка на следующие виды: лексические, грамматические, фонетические, орфографические и творческие [3, с. 62]. Вместе с тем, считаю целесообразным объединить первые четыре вида игр в одну группу – языковые игры, поскольку все они нацелены на формирование у учащихся языковых навыков. Учитывая современные образовательные реалии, считаю необходимым рассмотреть также геймификацию как отдельную игровую технологию.

Языковые игры

Для использования на уроках я подобрала ряд лексических, грамматических и орфографических игр, которые систематизировала в Банк дидактических игр и игровых приемов, рекомендованных к применению на уроках английского языка (https://docs.google.com/document/d/1JwW55RNmUdUt-Sc3vlODqmPc7ns_l7sh/edit?usp=sharing&ouid=116760839030482956814&rtpof=true&sd=true). Поскольку большинство игр не привязано к конкретным коммуникативным ситуациям, я не разделяла их по классам и темам. Предлагаемые игры я использую в разных классах IIступени общего среднего образования, меняя их языковое наполнение в зависимости от темы и цели урока.

Фонетические игры использую, как правило, на организационно-мотивационном этапе урока в качестве фонетической разминки. Их лексическо-грамматическое наполнение также выбираю в зависимости от темы и цели урока. Так, для игры “Tongue-Twisters” («Скороговорки») беру скороговорку “Aflyflies, butfliesfly”, если учебное занятие нацелено на изучение или повторение видо-временной формы PresentSimple, а скороговорка “Asailorwenttoseatosee, whathecouldsee. Andallhecouldseewassea, sea, sea” отлично соотносится с темой «Путешествия» в 5 классе.

Иногда применяю фонетические игры на предтекстовом этапе чтения, если предполагаю, что слова из текста могут представлять для учащихся трудности в произношении.

Лексические, грамматические и орфографические игры применяю на операционно-познавательном этапе урока для достижения следующих образовательных целей:

a) введение нового лексического или грамматического материала, формирование лексических и орфографических или грамматических навыков;

б) закрепление пройденного материала, совершенствование вышеназванных навыков;

в) обобщение и систематизация ЗНУ по теме;

г) повторение ранее изученного материала.

Творческие (ролевые) игры

С целью формирования у учащихся навыков использования изученного языкового материала в речи для решения коммуникативных задач применяю ролевые (творческие) игры. Мною была разработана Система творческих игр для применения в 5 – 9 классах (https://docs.google.com/document/d/1_JGqoUQel5aMm3cW3ak1q3FNIJxQLmLh/edit?usp=sharing&ouid=116760839030482956814&rtpof=true&sd=true) с учетом предметно-тематического содержания и изучаемого языкового материала.

Данные игры использую на операционно-познавательном этапе урока. Провожу их ближе к завершению изучаемого раздела, когда учащиеся уже усвоили весь необходимый языковой материал и достаточно подготовлены к полноценной коммуникации в рамках темы.

Перед проведением игры организую работу по актуализации необходимых лексико-грамматических навыков. Заранее предъявляю требования к количеству реплик каждого участника диалога (с учетом программы по классам), времени, отведенному на подготовку. После выступления всех пар (групп) учащихся уделяю внимание подведению итогов, активному оцениванию, обсуждению достижений и проблемных моментов.

Технология геймификации

         Геймификация – это использование игровых механизмов в образовательной реальности для решения учебных задач. К данной технологии также прибегаю для формирования у учащихся навыков использования изученного языкового материала в речи.

На уроках использую следующие виды геймификаций:

1) геймификация в чистом виде, т. е. применение элементов компьютерной игры(элементов виртуальной реальности, права самостоятельности и свободы выбора учащихся, понятную и доступную для каждого участника систему учета достижений);

2) использование электронных образовательных ресурсов(LearningApps.org; Quizlet.com; Kahoot.it; Tagul.com; LinguaLeo.com, BritishCounsil.ru; Busuu.com);

3) использование интерактивных коммуникативных методов, которые описаны в Банке дидактических игр и игровых приемов, ссылка на который представлена выше).

         Стоитотметить, что нецелесообразно превращать весть образовательный процесс в нескончаемую игру. По этой причине для формирования языковой компетенции учащихся я чаще использую отдельные элементы геймификации. Технологию в чистом виде я иногда применяю на уроках обобщения по итогам тематических разделов.

Список использованных источников

1. Образовательный стандарт общего среднего образования: утв. М-вом образования Республики Беларусь 26.12.18 [Электронный ресурс] // Национальный образовательный портал –Режим доступа : https://adu.by/images/2019/01/obr-standarty-ob-sred-obrazovaniya.pdf. – Дата доступа : 16.10.2022.

2. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. – Москва : ВЛАДОС-пресс, 2004. – 365 с.

3. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М. Ф. Стронин. – Москва : Просвещение, 1984. – 370 с.

Первым вопросом человека, не знакомого с географическими информационными системами (ГИС), будет, конечно: «А зачем мне это нужно?» Действительно, атласами и картами мы пользуемся в нашей жизни нечасто. Но, если разобраться, ГИС — это нечто большее, чем карта, перенесенная на компьютер. Так что же это такое и с чем его «едят»?

ГИС — это современная компьютерная технология для картографирования и анализа объектов реального мира, а также событий, происходящих на нашей планете, в нашей жизни и деятельности [1]. Эта технология, во-первых, в значительной степени универсальная, а во-вторых, она быстро развивается и захватывает новые сферы жизни и деятельности человека.

ГИС технология объединяет традиционные операции при работе с базами данных, такими как запрос и статистический анализ, с преимуществами полноценной визуализации и географического (пространственного) анализа, которые предоставляет карта. Эти возможности отличают ГИС от других информационных систем и обеспечивают уникальные перспективы для ее применения в широком спектре задач, связанных с анализом и прогнозом явлений и событий окружающего мира, с осмыслением и выделением главных факторов и причин, а также их возможных последствий, с планированием стратегических решений и текущих последствий предпринимаемых действий.

ГИС изучают в школах, колледжах и университетах. Эту технологию применяют практически во всех сферах человеческой деятельности — будь то анализ таких глобальных проблем, как перенаселение, загрязнение территории, голод и перепроизводство сельскохозяйственной продукции, сокращение лесных угодий, природные катастрофы, либо решение частных задач, таких как поиск наилучшего маршрута движения между пунктами, подбор оптимального расположения нового офиса, поиск дома по его адресу, прокладка трубопровода или линии электропередачи на местности, различные муниципальные задачи типа регистрации земельной собственности. ГИС хранит информацию о реальном мире в виде набора тематических слоев, которые объединены на основе географического положения. Любая географическая информация содержит сведения о пространственном положении, будь то привязка к географическим или другим координатам либо ссылки на адрес, почтовый индекс, избирательный округ или округ переписи населения, идентификатор земельного или лесного участка, название дороги или километровый столб на магистрали и т.п. При использовании подобных ссылок для автоматического определения местоположения или местоположений объекта (объектов) применяется процедура, называемая геокодированием.

С ее помощью можно быстро определить и посмотреть на карте, где находится интересующий вас объект или явление.

ГИС тесно связана с рядом других типов информационных систем. Ее основное отличие заключается в способности манипулировать и проводить анализ пространственных данных [2].

Картам в ГИС отведено особое место. Процесс создания карт в ГИС более прост и гибок, чем в традиционных методах ручного или автоматического картографирования. Он начинается с создания базы данных. В качестве источника получения исходных данных можно пользоваться и оцифровкой обычных бумажных карт. Основанные на ГИС картографические базы данных могут быть непрерывными (без деления на отдельные листы и регионы) и не связанными с конкретным масштабом или картографической проекцией. На основе таких баз данных можно создавать карты (в электронном виде или как твердые копии) любой территории, любого масштаба, с нужной нагрузкой, с ее выделением и отображением требуемыми символами. В любое время база данных может пополняться новыми данными (например, из других баз данных), а имеющиеся в ней данные можно корректировать и тут же отображать на экране по мере необходимости. В крупных организациях созданная топографическая база данных может использоваться в качестве основы другими отделами и подразделениями; при этом возможны быстрое копирование данных и их пересылка по локальным и глобальным сетям.

ГИС — это не инструмент для выдачи решений, а средство, помогающее ускорить и повысить эффективность процедуры их принятия. Оно обеспечивает ответы на запросы и функции анализа пространственных данных, представление результатов анализа в наглядном и удобном для восприятия виде. Требуемая для принятия решений информация может быть представлена в лаконичной картографической форме с дополнительными текстовыми пояснениями, графиками и диаграммами.

Наличие доступной для восприятия и обобщения информации позволяет ответственным работникам сосредоточить свои усилия на поиске решения, не тратя значительного времени на сбор и осмысление доступных разнородных данных. Можно достаточно быстро рассмотреть несколько вариантов решения и выбрать из них наиболее эффективный и экономически целесообразный.

Список использованных источников

1. Геоинформационные системы (ГИС) - это что такое? Что такое ГИС// Компьютеры и интернет [Электронный ресурс]. – 2022. Режим доступа: https://interweber.ru/ipad/geoinformacionnye-sistemy-gis---eto-chto-takoe-chto-takoe-gis.html. – Дата доступа: 12.04.2022.
2. Концепции аркгиса// "DATA+" Геоинформационные системы [Электронный ресурс]. – 2022. Режим доступа: https://www.dataplus.ru/concept_arkgisa/press/whatgis.php. – Дата доступа: 13.04.2022.

Даю согласие на размещение своей публикации в электронном виде на сайте института и на других библиотечно-информационных ресурсах.

 Вучэнне без умення не карысць, а бяда. ( прыказка).

Сучасная педагогіка сёння разглядае адукацыю як працэс, які накіраваны на самаразвіццё асобы вучня, на пашырэнне яго магчымасцей кампетэнтнага вырабу свайго жыццёвага шляху.
У адпаведнасці з актуальнымі запатрабаваннямі часу галоўнай задачай агульнаадукацыйнай установы з’яўляецца падрыхтоўка адукаванага і творчага грамадзяніна рэспублікі, здольнага да пастаяннага развіцця і самаадукацыі. Вядома, гэта патрабуе і ад сучаснага настаўніка беларускай мовы і літаратуры пошуку новых метадаў, прыёмаў і форм навучання.
З кожным днём уласнай педагагічнай працы ўсё больш і больш пагаджаюся з думкай вядомага расійскага педагога-наватара Л.В.Занкова, які сказаў: “Усебаковае развіццё, духоўнае багацце не можа быць дасягнута па прымусу. Сапраўднае духоўнае багацце складаецца тады,
калі чалавек сам цягнецца да ведаў, да навукі, да мастацтва”. Праблема фарміравання ўшкольнікаў станоўчай матывацыі да вывучання беларускай мовы і літаратуры ўжо на працягудваццаці гадоў стала асноўнай у маёй выкладчыцкай дзейнасці.

Як заахвоціць вучняў вучыцца і дасягаць добрых вынікаў? У гэтым мне дапамагаюць актыўныя метады навучання-гэта метады, якія характарызуюцца высокай ступенню ўключанасці вучняў
у навучальны працэсс, актывізуюць іх пазнавальную і творчаю дзейнасць пры вырашэнні пастаўленых задач.

Істотнымі прыкметамі актыўных метадаў навучання з'яўляюцца:

1) праблемнасць, калі вучань самастойна вымушаны шукаць неабходную інфармацыю, узаемадзейнічаць з іншымі вучнямі
ці з настаўнікам, аналізаваць уласны вопыт; 2) адпаведнасць вучэбна-пазнавальнай дзейнасці характару рэальнай жыццядзейнасці;
3) узаеманавучанне; 4) высокі ўзровень матывацыі вучняў; 5) творчы характар вучэбна-пазнавальнай дзейнасці вучняў; 6) індывідуалізацыя;
7) накіраванасць на фарміраванне кампетэнцый, сярод якіх вядучымі з'яўляюцца камунікатыўныя, інтэрактыўныя і даследчыя.

Спосабам рэалізацыі метаду, яго састаўной часткай з'яўляецца прыём. Адны і тыя ж прыёмы могуць выкарыстоўвацца ў розных метадах навучання.

У сучасных педагагічных тэхналогіях: тэхналогіі рознаўзроўневага навучання, праблемнага навучання, развіцця крытычнага мыслення, гульнёвых тэхналогій, тэхналогіі інтэрактыўнага навучання закладзены актыўныя метады і прыёмы, якія дапамагаюць мне садзейнічаць фарміраванню розных кампетэнцый.

Метапрадметныя вынікі - гэта ўніверсальныя навучальныя дзеянні, якія актывізуюць разумовую дзейнасць вучняў. Вучні павінны назіраць, параўноўваць, фармуляваць пытанні, выказваць гіпотэзы, рабіць вывады, схемы, і ў гэтым дапамагаюць актыўныя прыёмы навучання.

На ўроках з прымяненнем актыўных метаў і прыёмаў навучання цесна пераплецены этапы азнаямлення з вучэбным матэрыялам,
яго замацаванне і практычнае прымяненне.

Я спынюся на тых прыёмах, якія накіраваны на дасягненне метапрадметных вынікаў.

Прыём для стварэння матывацыі на ўроку " Альтэрнатыўны тэст"

Класу дэманстрыруецца на экране па яшчэ не вывучанай новай тэме ланцужок правільных і памылковых сцвярджэнняў, з якіх пазней вучням прапануецца выбраць тыя, што, на іх думку, з'яўляюцца правільнымі
і абгрунтаваць гэта. Напрыклад, у 6-ым класе тэма "Прыметнік як часціна мовы".

1. Прыметнік - гэта службовая часціна мовы, якая абазначае прымету прадмета і адказвае на пытанні як? які? куды? адкуль?

2. Прыметнік - гэта часціна мовы, якая абазначае прымету прадмета
і адказвае на пытанні які? якая? якое?якія? чый? чыя? чыё? чые?

3. Прыметнік змяняецца па ліках і склонах, а ў адзіночным ліку - і па родах.

4. Прыметнік змяняецца толькі па ліках.

5. Прыметнікі ў залежнасці ад значэння падзяляюцца на якасныя, адносныя і прыналежныя.

6. Прыметнікі ў залежнасці ад іх значэння падзяляюцца на дапаўняльныя
і прыналежныя.

7. У сказе прыметнікі з'яўляюцца любым членам сказа.

8.У сказе прыметнікі з'яўляюцца азначэннем і выказнікамі.

Гэты прыём дазваляе фарміраваць у вучняў інтарэс да пазнання і адкрыцця новага.

Прыём сістэматызацыі, абагульнення атрыманых ведаў " Ці ведаеце вы, што..."

Вучні па чарзе зачытываюць сцвярджэнні і , калі, на іх думку,
яно правільнае, гавораць: "Веру". Калі яны думаюць, што яно няправільнае, гавораць: "Не веру" і называюць правільны варыянт. Выкарыстоўваю пры падагульненні і сістэматызацыі вывучанага
па раздзеле "Фанетыка і арфаэпія. Графіка і арфаграфія" ў 5-ым класе.

1. Фанетыкай называецца раздзел навукі аб мове, у якім вывучаюцца літары. (Няправільна-вывучаюцца гукі)

2. Напісанне слоў не заўсёды адпавядае іх вымаўленню.(Правільна)

3. У беларускай мове 7 галосных гукаў.(Няправільна-6)

4. Звонкімі называюцца зычныя гукі, якія ўтвараюцца з шуму пры ўдзеле голасу.(Правільна)

5. Гукі[ ж], [ш], [дж],[ ч]- шыпячыя.(Правільна)

6. Гук [ й ] можа быць цвёрдым і мяккім.(Няправільна- толькі мяккім)

Прыём арыенціроўкі вучняў на прыняцце мэты ўрока "Кластар".

Пры вывучэнні тэмы "Колькасныя і парадкавыя лічэбнікі" карыстаюся гэтым прыёмам. На аснове тэарэтычнага матэрылу самастойна складаецца кластар.

- На якія пытанні адказваюць колькасныя лічэбнікі, парадкавыя лічэбнікі? Што абазначаюць?

- А як яны змяняюцца? (Па склонах - адзін; два- па ліках, родах)

- На якія групы падзяляюцца колькасныя, парадкавыя лічэбнікі паводле структуры?

- Якую сінтаксічную ролю яны выконваюць?

Прыём "Тоўстыя і тонкія пытанні" можна выкарыстоўваць для глыбокага
і дасканалага асэнсавання матэрыялу. Мэта гэтага прыёму - уменне фармуляваць пытанне, уменне суадносіць паняцці.На "тонкае" пытанне трэба адказаць адным словам.На "тоўстае" пытанне даць разгорнуты адказ.Пасля вывучэння тэмы вучням прапаноўваецца сфармуляваць "тоўстыя" і "тонкія" пытанні на пройдзеную тэму.Затым яны задаюць адзін аднаму пытанне,выкарыстоўваючы табліцу "тонкіх" і "тоўстых" пытанняў.Напрыклад, пры вывучэнні тэмы "Раздзяляльны мяккі знак
і апостраф" у 5 класе.

"Тонкія" пытанні:

-         Чаму ў словах палью, мільён пішацца раздзяляльны мяккі знак ?                                

Выкажыце меркаванне, што было б, калі б мы не ведалі правіла правапісу раздзяляльнага мяккага знака і апострафа.

"Тоўстыя" пытанні:

1.Перад якімі галоснымі пішацца раздзяляльны мяккі знак і апостраф?

2. Ці пішацца апостраф пасля ў(у)?

3.Пасля якіх зычных пішацца апостраф?

4. Пасля якіх зычных пішацца раздзяляльны мяккі знак?

Прыём "Жакей і конь" выкарыстоўваю на ўроках літаратуры, як форму калектыўнага навучання.

У 10 класе пры вывучэнні тэмы "Якуб Колас. Трылогія "На ростанях": гісторыя напісання і праблематыка, аўтабіяграфізм твора,яго сюжэтныя і кампазіцыйныя асаблівасці"на этапе актуалізацыі ведаў, калі прыгадваем звесткі з біяграфіі Якуба Коласа.Клас дзеліцца на дзве групы.Адна група атрымлівае карткі з пытаннямі, другая з правільнымі адказамі . Кожны "жакей" павінен знайсці свайго "каня".

"Жакей"

Сапраўднае Імя Якуба Коласа

Якія псеўданімы гэтага чалавека вам вядомы?

Калі і дзе нарадзіўся Я.Колас?

Бацька яго служыў....

Канстанцін Міцкевіч вучыўся ў пачатковай школе...

У 1898-1902 гадах вучыўся...

Пасля заканчэння семінарыі ў 1902 годзе юнак...

Назавіце мясціны Палесся,дзе жыў і працаваў Я.Колас.

За што быў зволены з пасады настаўніка?

"Конь"

1. Канстанцін Міхайлавіч Міцкевіч.

2. Агарак, Тамаш Булава, Тарас Гушча,Дзядзька Карусь,Дубовы

3. Ліст, Лесавік, Свой Чалавек, Карусь Лапаць.

4. 3 лістапада 1882 года ў засценку Акінчыцы каля Стаўбцоў.

5. Лесніком у лясніцтве князя Радзівіла.

6. У Мікалаеўшчыне.

7. У Нясвіжскай настаўніцкай семінарыі.

8. Паехаў працаваць настаўнікам на Палессе.

9. Люсіна, Пінск, Пінкавічы, Луненец.

10. За ўдзел у настаўніцкім нелегальным з'ездзе.  

На трэніровачна-карэкцыйным   этапе выкарыстоўваю прыём "Лексічны дыктант" або "Дыктант значэнняў". Напрыклад, у 5-ым класе пры вывучэнні тэмы "Запазычаныя словы" .Вучні павінны пазнаць слова па яго лексічным значэнні, запісаць і растлумачыць арфаграмы (у-ў). (Адзін вучань працуе каля дошкі)

1) Цыркавы артыст-комік (клоўн).

2) Вялікая птушка, якая жыве ў Аўстраліі (страус).

3) Яркая сцэнічнае відовішча з удзелам артыстаў цырка або эстрады (шоу).

4) Вадкая вострая або салёная прыправа для ежы (соус).

5) Жывёльны свет (фаўна).

6) Шкляная ёмкасць з вадой для хатніх рыбак (акварыум).

Прыём "Карэктар" выкарыстоўваю пры абагульненні атрыманых ведаў, калі прайшлі тэму "Лексічнае значэнне слова".

Вучні чытаюць сказы і фармулююць заданне, якое неабходна выканаць, знаходзяць у кожным сказе словы, якія трэба замяніць. Вусна выпраўляюць і тлумачаць памылкі.  

Мурашы спяваюць прыгожыя песні.

Верасень - першы месяц зімы.

Дрэва, на якім растуць яблыкі, - рабіна.

Вулей - гэта скрыня невялікіх памераў для павукоў.

Дадзены прыём карысны для развіцця ўмення знаходзіць,пераапрацоўваць, аргументаваць свой выбар.

Цікавым прыёмам,які дапамагае далучыць школьнікаў да багацця беларускай мастацкай літаратуры,выхоўваць эстэтычныя погляды
і іх жыццёвую пазіцыю з'яўляецца "Фішбоўн". У галаве рыбы пішам праблему твора, у верхняй частцы шкілета фармулюем прычыны праблемы, а ў ніжняй занатоўваем факты. Хвост выкарыстоўваем
для вываду. Гэты прыём выкарыстоўваю ў 8-ым класе пры вывучэнні апавядання Віктара Карамазава "Дзяльба кабанчыка".

Праблема - адносіны паміж дзецьмі і бацькамі .

Прычыны праблемы - паводзіны дачок,Сцяпана,эпізод дзяльбы кабанчыка,апісанне хаты, двара, выказванні маці,карціны ад'езду гасцей.

Вывад - адбываецца адчужэнне дзяцей ад бацькоўскага дома, ад родных каранёў, страчваецца адказнасць за бацькоў, пакінутых дзецьмі.

Праверыць веданне вучнямі зместу твора дапамагае прыём "Белыя плямы", "Ключавое слова", "Анкета героя".

Прыём "Белыя плямы".

Вучням неабходна запісаць замест прабелаў словы з пройдзенага твора.Напрыклад,у 6 класе па тэме "Ян Баршчэўскі ."Вужыная карона".

У маіх паноў быў лоўчы, зваўся ён...(Сямён), дом яго быў недалёка ад...(маёнтка), паншчыны ён не служыў, а ўвесь яго абавязак быў...(вартаваць лес), хадзіць на паляванне з панам                                      ды прыносіць...(дзічыны).

Прыём "Ключавое слова".

Выкарыстоўваю у старэйшых класах.Так пры вывучэнні твора Івана Чыгрынава "Дзівак з Ганчарнай вуліцы" вучням неабходна вылучыць ключавыя словы з тэксту для таго, каб успомніць сюжэт і адказаць
на пытанні : Хто ж такі Дземідзёнак? Куды і чаму ён пайшоў?

Адказы: дзівак, боль, вайна, трагедыя, птушкі, свабода, абыякавасць.

Дзівак - за сваю пенсію купляў птушак і выпускаў на волю (свабоду).

Боль - зрабіў яго маўклівым, замкнёным, назаўсёды пагружаным у свае ўспаміны.

Вайна - пакінула горкую памяць ў жыцці Дземідзёнка і стала прычынай замкнёнасці.

Трагедая - страціў унучку, не ведаў, дзе знаходзіцца яна, што з ёй.

Птушкі - сімвал пакут нявіннага дзіцяці, сімвал усіх дзетак , якіх апаліла вайна.

Абыякавасць людзей - яны карысталіся яго дабрынёй і выманьвалі грошы.

Прыём "Анкета героя" .

Неабходна скласці анкету пра героя, указаўшы імя, узрост, колер вачэй, нацыянальнасць, захапленні, дзе і кім працуе, станоўчыя рысы характару, адмоўныя рысы характару, самы драматычны момант у жыцці героя.Вучні спачатку працуюць індывідуальна, затым абменьваюцца анкетамі у парах і дапаўняюць іх.Напрыклад,складаем анкету Даніка Мальца ,калі вывучаем твор Янкі Брыля "Урокі пані Мар'і" (6 клас), бондара Данілы і яго жонкі Аўдоцці (апавяданне З.Бядулі "Бондар"- 11 клас), Міці Бокуця (апавяданне Г.Далідовіча "Страта" 5 клас).

Анкета

1. Імя- Міця.

2.Узрост-пяцікласнік.

3.Мой знешн і- выгляд апрануты ў руды плашчык,шалік адпаведнага колеру, карычневую шапачку з чорнымі гузікамі наверсе, у акулярах,маю гадзіннік на руцэ,у мяне белы колер твару.

4. На ўроках - я кладу , як першакласнік, рукі на парту,выпрамлена сяджуі не зводжу вачэй з настаўніцы беларускай літаратуры.

5. Я люблю пасля ўрокаў-пісаць вершы, чытаць медыцынскія даведнікі, быць у адзіноце.

6. Бацькі аднакласнікаў гавораць пра мяне - надта ж белы хлопец, надта хворы,у яго белакроўе,не жылец на гэтым свеце.

7 – 8 Аднакласнікі думаюць, што - я задзіра, ганарлівец, цяльпук,  
бо я - не ўмею гуляць у футбол.Але гэта не так.

9-10.На самай справе - я хворы на лейкоз.

Гэты прыём дазваляе яшчэ раз папрацаваць з тэкстам, знайсці неабходную інфармацыю ў гатовым выглядзе (узрост,знешні выгляд, поводзіны на ўроках,пасля ўрокаў, а вось 7,8,9,10 пытане - адказы
на іх трэба расчытаць,здагадацца па нейкіх прыкметах, дэталях).

Для параўнання вобразаў, твораў цікавым з'яўляецца прыём круг "Вена". Сутнасць гэтага прыёму : два кругі перасякаюцца, у кожным крузе пішацца характарыстыка героя або твора,а на месцы перасячэння кругоў указваецца агульнае ў вобразах, творах. Гэтым прыёмам карыстаюся
пры вывучэнні тэмы "В. Быкаў."Жураўліны крык".Раскрыццё ў трагічных абставінах характараў герояў"-8 клас.У 5 класе ,калі праходзім тэму "М.Танк "Ля вогнішч начлежных". Народная легенда "Нарач".Параўнальны аналіз літаратурнага і фальклорнага твора".

Пшанічны,пакрыўджаны Савецкай уладай,здрадзіў Радзіме
ўжо тады, калі прысягаў для формы, радаваўся прыходу фашыстаў,здрадзіў абдумана.

Аўсееў змаладушнічаў, убачыў, што становішча ўскладнілася, вырашыў уцячы,эгаіст.Лічыў вайну месцам, дзе можна праславіцца, атрымаць узнагароды.А калі сапраўды запахла крывёй і порахам, адразу накіраваўся ў кусты.

Агульнае - здрадзілі сваім таварышам, народу, Радзіме.

Такім чынам,прымяненне актыўных прыёмаў і метадаў сучасных адукацыйных тэхналогій дапамагае настаўніку вучыць дзяцей спадзявацца не толькі на тое, што бачыш і чуеш, але перш за ўсё на асабістыя сілы
і не баяцца рабіць спробы.Таксама методы і прыёмы выступаюць
і як спосабы рэгуляцыі паводзін, уключаючы планаванне, карэкцыю
і кантроль.

Спіс выкарыстаных крыніц

1. Жуковіч, М.В. Сучасныя адукацыйныя тэхналогіі на ўроках беларускай мовы і літаратуры / М. В. Жуковіч. – Мінск: Аверсэв, 2015.С.135 – 154.
2. Ігнатовіч, В.Г. Развіццё крытычнага мыслення вучняў на ўроках беларускай мовы і літаратуры/ В.Г.Ігнатовіч, В.А.Сідаровіч// Беларуская мова і літаратура. – 2011. - №5 – С. 28 – 35.
3. Муштавинская, И.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление/ И.В.Муштавинская// Методист. – 2002- №2. С.30 – 38.
4. Руцкая, А. Выкарыстанне новых тэхналогій пры вывучэнні літаратуры /  А. Руцкая//  Беларуская мова і літаратура – 2004. -  №5 – С. 7 – 12.
5. Тлумачальны слоўнік беларускай мовы: больш за 65 тыс. Слоў/ пад рэд. М.Р.Судніка, М.Н.Крыўко. –  4-е выд. – Мінск: БелЭн, 2005. – 784 с.
6. Сайт: www.nastaunik.in

Актуальность игры в настоящее время повышается из-за насыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в Беларуси, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Важной задачей учреждения образования становится развитие у учащихся умений самостоятельно отбирать и оценивать получаемую информацию. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Проблема дидактической игры широко рассматривается педагогами и психологами в современной литературе. Сухомлинский В.А. писал: «Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости, любознательности» [2, с. 31].  В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализы, делает обобщение.

Исследования педагогов, психологов показали, что игра влияет на формирование личности ребёнка и является такой деятельностью, благодаря которой в психике ребёнка происходят значительные изменения, формируются главнейшие психические качества. Ни в какой другой деятельности ребёнок самостоятельно не проявляет столько настойчивости, целеустремлённости, неутомимости, как в игре.

Игра способствует постоянному дополнению знаний. Также она должна быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать радостные эмоции, наполнять жизнь младшего школьника интересным содержанием [1, с. 71].  

Назначением игровой деятельности в процессе обучения является помощь учащимся в расширении их кругозора и закреплении учебного материала, а также развитие психологических и личностных качеств; в школах довольно часто используют игровые формы обучения на уроках на I ступени общего среднего образования. Использование на уроке дидактической игры повышает познавательный интерес учащихся.

Также необходимо отметить, что при четком продумывании, правильной разработке и правильной организации игровых форм, результаты достигают своей цели.

Дидактическая игра является самостоятельной и свободной деятельностью, которая отличается активным творческим характером, высокой эмоциональной насыщенностью, наиболее доступной для учащихся начальных классов видом деятельности, способностью переработать взятые из окружающего мира явления. В игре хорошо проявляются особенности мышления, воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении, в ней удается сконцентрировать внимание детей к предметам, не интересующим их в обычных условиях, на которых трудно сосредоточиться.

Все дидактические игры предполагают наличие дидактического материала. Они рассчитаны на индивидуальное обучение детей. Главный момент в создании дидактических игр – это то, что дидактическим материалом служат предметы окружающей ребенка действительности, они ему знакомы, близки, будят воображение ребенка, активизируют его познавательную, мыслительную деятельность.

Применение дидактических игр на уроках математики помогают учащимся преодолевать трудности математического характера, учат оперировать имеющимися знаниями в изменившейся обстановке, где трудно длительное время активизировать внимание младших школьников на однообразной работе, вызвать их активную деятельность, настойчивость в достижении цели.

Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение требуют не только умственных, но и волевых усилий - организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива, способствуют развитию и организации творческо-поисковой познавательной деятельности младших школьников.

Одной из задач обучения математике стоит: научить распознавать, строить и исследовать геометрические фигуры, сравнивать однородные величины, определять числовые значения с помощью измерений и вычислений.

С поступлением ребёнка в школу изменяется его общественная позиция. Ведущая деятельность из игровой формы переходит в учебную.

Таким образом, именно в начальных классах нужно заложить в учащихся основы учебной деятельности. Но процесс затрудняется возрастными особенностями, такими как слабый переход внимания, его неусидчивостью, непроизвольностью памяти, мышления. Для того чтобы преодолеть это в обучении целесообразно широко использоваться игровые формы активности ребенка. На уроке с помощью игровых приёмов преподаватель стимулирует учащихся к математической деятельности. Для этого применяются дидактические игры, являющиеся учебным материалом.

Положительные эмоции, возникающие во время игры, активизируют его деятельность, обеспечивают решение задач, которые связаны с развитием памяти, формированием способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения.

Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Познавательная деятельность - сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Осуществляется во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся, протекает на основе активности и самостоятельности учащихся.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровую форму занятий можно использовать на различных этапах урока. Особенно большое значение придаётся дидактическим играм при повторении пройденного материала. Некоторые игры рекомендуется изготавливать самим детям под руководством учителя и пользоваться ими как на уроках, так и в свободное от учебных занятий время. Ряд дидактических игр, особенно на развитие пространственных представлений о форме, величине, цвете предметов, рекомендуется переносить с уроков математики и на другие предметы.

Таким образом, можно констатировать, что при помощи игровых приёмов, которые выступают как средство побуждения и стимулирования учащихся к математической деятельности, повышается процесс обучения.

Список литературы

1. Аристова, Л. П. Активность учения школьника / Л. П. Аристова – М.: Просвещение, 2013. – 139 с.

2.  Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский –Москва : Концептуал, 2016. – 312 с.