Формирование функциональной грамотности обучающихся – это одна из актуальных проблем современного образования.  Развитие читательской грамотности – это ступень к функциональной грамотности.

Понятие термина о функциональной грамотности трактуется следующим образом: «Умение человека грамотно, квалифицированно функционировать во всех сферах человеческой деятельности: работе, государстве, семье, здоровье, праве, политике, культуре».

Функциональная грамотность является индикатором общественного благополучия. Поэтому для учреждения образования важно подготовить учащегося готового адаптироваться в современном мире: научить подрастающую личность быть способной осваивать новые социальные роли и функции в обществе, быть конкурентоспособным.

В современной литературе выделяют несколько основных видов функциональной грамотности:коммуникативная, информационная, деятельностная грамотность.

В образовательном стандарте начального общего образования в качестве приоритетной цели является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования [4].

Формирование читательской грамотности осуществляется на всех предметах, но базовым гуманитарным предметом, способствующим формированию читательской грамотности, считаются уроки литературного чтения, на которых предполагается решение не только узкопредметных задач, но и общих для всех предметов задач развития младшего школьника.

В соответствии с требованиями образовательного стандарта и учебной программы к уровню подготовки учащихся по учебному предмету «Литературное чтение» учащиеся должны освоить приёмы поиска нужной информации, овладеть алгоритмами   основных учебных действий (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), направленных на формирование читательской грамотности [4].

Формирование читательской грамотности у младших школьников на уроках литературного чтения предполагает использование разнообразных технологий, обеспечивающих успешное решение данной проблемы.

На своих уроках использую приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), приёмы технологии проблемного обучения, проектной технологии, игровой, информационно-коммуникативной и технологии личностно – ориентированного обучения и воспитания.

Из них были отобраны те, использование которых на уроках литературного чтения целесообразно и эффективно. Приёмы ТРКМклассифицированы мною по этапам урока и видам умений. Данные представлены в таблице 1.

Таблица 1. - Классификация приёмов по формированию читательской грамотности

Использование на уроках технологии проблемного обучения помогает учащимся в создании проблемных ситуаций, их активной познавательной деятельности, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления.

Целью проектной деятельности является создание творческого продукта, который позволяет решить ряд задач: расширить систему образов и представлений об изучаемом произведении и жанре, развить познавательные навыки, навыки презентации и рефлексии деятельности [3, с.45].

Включение в урок игровых моментов делает обучение более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает процесс преодоления трудностей в обучении [2, с.118].

В рамках работы по формированию читательской грамотности особенно актуальна информационно-коммуникационная технология, так как это работа с разными источниками информации и современными цифровыми устройствами.

На личностно-ориентированном уроке создается учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся [1, с.214]. Например, учащимся предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение, подготовить вопросы для викторины (приёмы «Написание творческих работ», «Создание викторины»).

Систематическое и целенаправленное использование рассмотренных приёмов работы с текстом позволяет эффективно построить работу на уроке по формированию читательских умений (читательской грамотности), формирует навыки мышления и рефлексии, учит учащихся искать закономерности и рассуждать по аналогии, что, несомненно, повышает мотивацию к обучению.

Список использованных источников

1. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н. А. Алексеев. – Ростов на Дону : Феникс, 2006.– 332 с.

2. Липкина, А. И., Работа над устной речью учащихся на уроках чтения / А. И. Липкина, М. И. Оморокова. – Москва : Академия, 2013. – 219 с.

3. Матяш, Н. В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. – Москва : Вентана-Граф, 2013. - 106 с.

4. Национальный образовательный портал | НИО [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/images/2019/01/obr-standarty-ob-sred-obrazovaniya.pdf. – Дата доступа: 23.11.2022.

Автор дает согласие на размещение своей публикации в электронном виде на сайте МГОИРО и на других библиотечно-информационных ресурсах.

В современных образовательных условиях актуальным является вопрос формирования функциональной грамотности у учащихся. Возникает необходимость сделать акцент на организации проектной и исследовательской деятельности школьников как эффективных методов, формирующих умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения.

Процесс формирования функциональной грамотности требует от учителя использования методов и приемов обучения, позволяющих развивать инициативную, самостоятельную и творчески мыслящую личность. К приоритетным методам обучения, способствующим повышению уровня функциональной грамотности учащихся, относятся методпроблемного изложения, эвристический, исследовательский, проектный.

Ведущая роль в формировании функциональной грамотности отводится заданиям, в основе которых лежат различные жизненные ситуации. Подобные задания не имеют четкого алгоритма решения и не являются стандартными по своей сути. Для их выполнения необходимо использовать межпредметные знания и умения, универсальные учебные действия, включающие критическое и креативное мышление, навыки поиска и переработки информации [1].

В нашем учреждении образования организована работа проектного бюро младших школьников «МИР» (М – мышление, И – интеллект, Р – развитие), целью которого является использование проектной деятельности для формирования и развития функциональной грамотности, понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

Задачи проектного бюро:

1. Раннее раскрытие интересов и склонностей учащихся к исследовательской деятельности.

2. Создание условий для включения младших школьников в проектную деятельность.

3. Разработка и реализация проектов.

Бюро состоит из четырёх центров: эколого – краеведческого, информационного, здоровьесберегающего и исследовательского.

Содержание деятельности центров:

- теоретические занятия;

- организация и проведение воспитательно-образовательных мероприятий;

- разработка и защита проектов, исследовательских работ;

- участие в школьном конкурсе исследовательских работ «Я – исследователь»;

- защита проектов на заседаниях школьного научного общества «Поиск».

С целью воспитания бережного отношения к своему здоровью, привития навыков творческого, критического коллективного решения проблем работает здоровьесберегающий центр «Мы за ЗОЖ». Учащиеся данного центра подготовили проекты «Шоколад: вред или польза для организма», «Чтобы улыбка была жемчужной», «Жевательная резинка. Польза или вред».

Патриотическое, духовно – нравственное, экологическое воспитание, осуществляется через работу эколого - краеведческого центра «Защита». Центр подготовил проекты «Помогите птицам выжить», «Комнатные растения класса», «Азбука лекарственных растений родного края», «Гончарство города Кричева», «Спасибо за победу! Спасибо за жизнь!», «Геральдика Могилёвской области», «Дворец князя Потёмкина».

Работа в информационном центре «Я и мой мир вокруг» способствует привитию любви к интеллектуальному труду, активизирует творческие способности детей, развивает умения сотрудничества, создаёт ситуацию успешности. 

Центр осуществляет выпуск ежеквартальной газеты «Мир моих увлечений». Газета отражает события, явления, мнения с точки зрения общечеловеческих ценностей: мира, добра, толерантности, стремления к знаниям, здорового образа жизни и т.д. Подготовлены проекты «Открой себя миру», «Азбуку дорожную знать каждому положено», «Что в имени тебе моём», «Дед Мороз.  Кто ты?».

Целью работы исследовательского центра «Друзья ЭКОВОКА» является развитие интеллектуально – творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков. Данным центром подготовлены следующие проекты: «Экономия воды в быту», «Я умею экономить», «Влияние кока-колы на здоровье человека», «Сколько лет, сколько зим», «Что такое фитонциды и их значение для человека», «Как влияет водопроводная, минеральная вода и отвар картофеля на рост комнатных растений», «Выращивание красного дуба в домашних условиях», «Гербарий: растительный мир родного края», «Влияние коровьего молока на организм человека», «Выращивание индюков в домашних условиях», «Что за чудо – апельсин?!».

Педагогический смысл реализованных проектов заключается в следующем: во – первых, это воспитание эмоционально – ценностных отношений к событиям, явлениям социальной жизни, к истории и культурным традициям; во – вторых, проекты – это опыт разнообразной деятельности, в процессе которой формируются необходимые умения и навыки; а также проекты – это возможность для создания ситуации успеха, как индивидуального, так и коллективного.

В ходе работы над проектами решаются задачи патриотического, духовно – нравственного воспитания, развивается интеллект и творческий потенциал учащихся, формируется экологическая культура.

Проектная технология позволяет учащимся приобретать новые знания, опыт элементарного исследования проблемы, поиска информации по теме в разных источниках (включая компьютерные программы), овладение навыками работы со справочниками, энциклопедиями, словарями.

Учащиеся могут пробовать себя в разных сферах деятельности, испытывая ситуацию успеха, выходя за рамки учебных программ. Учатся аргументировать свою точку зрения при разрешении возникающих вопросов, овладевают умением сопоставлять данные, определять степень субъективности-объективности, приобретают такие качества личности, как высокая внутренняя мотивация к познавательной деятельности, самостоятельность в познании, действиях и суждениях, способность к социальному партнёрству и сотрудничеству, получают новые возможности выбора будущей профессии.

При реализации метода проектов на практике учитель ориентирует учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, ставя в приоритет деятельность исследовательского, поискового, творческого характера.

Формирование функциональной грамотности младших школьников происходит через использование в образовательном процессе метода проектов. Педагоги имеют прекрасную возможность приобщить к исследовательской, творческой деятельности всех желающих учащихся, независимо от степени их одарённости и успешности в учёбе. Работа над проектами успешно расширяет рамки учебных программ, обогащает учащихся новыми знаниями, развивает личность ребёнка.

Список использованных источников

1. Национальный образовательный портал. Инструктивно-методические письма [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/ru/homeru/obrazovatelnyj-protsess-2023-2024-uchebnyj-god/obshchee-srednee-obrazovanie/instruktivno-metodicheskie-pisma.html/. – Дата доступа: 10.03.2025.

 Проблеме формирования читательских умений посвящено немало научных трудов. Основоположником методики чтения был К.Д. Ушинский, он выдвигал два требования при чтении художественных произведений: «первое, чтобы дети поняли образцовое произведение, и второе, чтобы они его почувствовали» [1, с.15].

В образовательном стандарте начального общего образования в качестве приоритетной цели является овладение учащимися чтением при изучении учебных предметов, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях [3].

Формирование читательских умений осуществляется на всех предметах, но базовым гуманитарным предметом, способствующим формированию читательских умений, считаются уроки литературного чтения, на которых предполагается решение не только узкопредметных задач, но и общих для всех предметов задач развития младшего школьника. Чтение является одним из основных видов речевой деятельности. Данная форма осуществления речевой деятельности играет большую роль в сохранении и передаче социального опыта человека; существенную роль в познавательной деятельности, воспитании и обучении ребенка, в образовании человека, и развитии его личности. Д.Б. Эльконин считает, что чтение на начальном этапе формирования есть действие по воссозданию звуковой формы слова на основе его графической (буквенной) модели [2, с. 329]. Невозможно осуществить читательскую деятельность, если не сформировать определенные умения и навыки, т.к. читать можно не иначе, как только намеренно научившись этому. Анализ исследований процесса формирования читательской деятельности (М.П. Воюшина, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская и др.) привел к определению структуры читательской деятельности, включающей в себя три компонента: технический, смысловой, читательскую самостоятельность.

Технический компонент первый, реализуется через употребление графических знаков, требующих понимание детьми элементарных технических умений и навыков озвучивания текста. Смысловой компонент способствует формированию умения выражать личное отношение к прочитанному тексту, обосновывать собственную читательскую позицию на доступном для детей уровне – элементарном. Третьим компонентом читательской деятельности является читательская самостоятельность, характеризующая личностное свойство младшего школьника.

В современной науке существует позиция о формировании читателя, главная особенность процесса чтения – уровень самостоятельности.

Таким образом, как характеризовала М.П. Ванюшина, читательские умения, - это готовность наиболее эффективно выполнять действия в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Они направлены на анализ языка, сюжета, композиции, образов и способствуют постижению идеи произведения.

В соответствии с требованиями образовательного стандарта и учебной программы к уровню подготовки учащихся по учебному предмету «Литературное чтение» учащиеся должны освоить приёмы поиска нужной информации, овладеть алгоритмами основных учебных действий (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), направленных на формирование читательских умений [3].

В основу организации работы на учебном предмете «Литературное чтение» положены группы основных читательских умений, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста.

Первый когнитивный процесс, связанный с чтением – нахождение информации. Читательское умение: найти и извлечь (информацию из текста).

Второй когнитивный процесс – понимание смысла (сообщения). Читательское умение: интегрировать и интерпретировать (сообщения текста).

Третьим когнитивным процессом являются оценка и осмысление. Читательское умение: осмыслить и оценить (текст).

Каждое читательское умение не формируется по отдельности, все умения, образующие систему, формируются одновременно при обращении к каждому новому произведению, поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы.

Формирование читательских умений младших школьников на уроках литературного чтения предполагает использование разнообразных технологий, обеспечивающих успешное решение данной проблемы.

Приёмы ТРКМ авторов С.И. Заир – Бекова, И.О. Загашева помогают овладеть способами работы с информацией, вдумчивого чтения, структурирования материала, умением задавать вопросы, ставить и решать проблемы.

Технология проблемного обучения основана на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления.

Проектная технология совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта. Данная технология развивает у младших школьников умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление.

Включение в урок игровых моментов делает обучение более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает процесс преодоления трудностей в обучении.

Важным преимуществом информационно-коммуникационной технологии является наглядность, так как большая доля информации для детей младшего школьного возраста усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении.

На личностно-ориентированном уроке создается учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. Здесь важно создать эмоционально положительный настрой учащихся на работу.

Апробация отобранных приёмов привела к выводу, что их использование показывает положительные результаты. Систематическое и целенаправленное использование рассмотренных приёмов работы с текстом позволяет эффективно построить работу на уроке по формированию читательских умений, формирует навыки мышления и рефлексии, учит учащихся искать закономерности и рассуждать по аналогии, что, несомненно, повышает мотивацию к обучению.

Таким образом, хочется отметить, что эффективность данной работы, прежде всего, зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса.

Список литературы

1. Ушинский, К. Д. О первоначальном преподавании русского языка [Текст] / К. Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения. Т.2. – М. : Учпедгиз, 2004. – 825 с.

2. Эльконин Д.Б. Диагностика успешности в начальной школе / Д.Б. Эльконин, И.Д. Фрумин, П.Г. Нежнова. М.: Открытый институт «Развивающее образование», 2009.

3. Национальный образовательный портал [Электронный ресурс] // НИО РБ. – Режим доступа: https://adu.by/images/2019/01/obr-standarty-ob-sred-obrazovaniya.pdf . – Дата доступа: 15.01.2025.

Приоритетной целью и одной из основных задач образовательного процесса становится формирование функциональной грамотности в системе образования.

Одной из самых эффективных форм исследовательской деятельности являются всевозможные проекты.

На мой взгляд, проектная деятельность в начальной школе достаточно интересный и увлекательный процесс. Ведь метод проектов в образовании не случайно приобрел большую популярность. На самом деле участие детей в проекте даёт возможность экспериментировать, проявлять любознательность, активность и интерес к окружающему миру, а также взаимодействовать с другими детьми и взрослыми. Кроме того, младшие школьники в процессе реализации проекта получают большую творческую тренировку, что очень важно, так как основная цель проектов на современном этапе - это социализация детей. 

Для меня, как учителя, самым ценным в методе проектов является сам процесс работы, так как он представляет собой инструмент, дидактическое средство обучения и развития детей.

Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего детского потенциала, деятельность, которая позволяет: проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания,принести пользу,показать публично достигнутый результат. 

Работа в режиме проектной деятельности помогает мне выработать у обучающихся ключевые компетентности.  Проектная деятельность ориентирует детей на коллективную, групповую, парную и индивидуальную работу, предлагает выход за границы учебника во внеурочную деятельность. Проектная деятельность является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступенькам роста - от проекта к проекту.  

Однако, несмотря на неоспоримые достоинства, работа над проектом вызывает затруднения у учащихся. Исходя из опыта работы, можно отметить следующие трудности:

1. В ходе проектирования должна решаться личностно-значимая для школьников проблема, которая формулируется учащимися. Для этого целесообразно подвести учащихся к формулированию проблемы наводящими вопросами.

2. На втором этапе проектной деятельности не всегда удачно идет выдвижение гипотезы.

3. Следующей трудностью является организация этапа целеполагания. Чаще всего цели бывают сформулированы нечетко.

4. Очередная трудность заключается в неумении учениками составлять план деятельности на этапе планирования проекта.

5.  Две основные проблемы на этапе презентации - это речь и регламент. Очень важно научить детей выбирать самое главное, коротко и ясно излагать свои мысли.

Включать школьников в проектную деятельность я начала постепенно, с первого класса. Сначала это были небольшие творческие проекты: книжки – малышки, выставки рисунков и поделок, сборники загадок, стенгазеты и фотогазеты к различным мероприятиям, датам и т.д. Это краткосрочные проекты. Постепенно уровень сложности повышался. Дети выполняют уже довольно сложные работы, долгосрочные проекты.

Проектный метод помогает и в сплочении коллектива. Коллективные проекты к праздничным датам в 3 и 4 классе стали для детей как важным способом самоутвердиться и выполнить ту роль, которая у него очень хорошо получается. Сами дети отмечают, что, работая над проектом в группах, становятся дружнее, сплочённее, внимательнее друг к другу, учатся прислушиваться к чужому мнению, обсуждать его, а не опровергать сразу, как иногда бывает.

При использовании в образовательном процессе проектной деятельности происходит формирование у детей личностных качеств (доброжелательность, внимательность к людям, уважение), мотивация, рефлексия и самооценка, обучение выбору и осмысление последствий выбора и результатов собственной деятельности.  Развиваются познавательные интересы, инициатива, любознательность, самостоятельность, целеустремленность.

Для нас проектная деятельность стала совместной учебно-познавательной, творческой и игровой деятельностью, имеющей общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создания проекта.

Проект в начальной школе это не доклад и не сухой отчёт – это, напротив, красочное действие.

В работе над проектами стараюсь как можно больше заинтересовать и родителей учащихся. В этих целях провожу родительские собрания, где уделяю особое внимание этапам работы над проектом. Ежегодно на собраниях дети выступают со своими проектами перед родителями. Большинство родителей заинтересованы и являются активными помощниками, чему я, безусловно, очень рада. 

На мой взгляд, проектная деятельность в современном обществе - это будущее нашей педагогики в целом. Она способствует развитию личности, как детей, так и взрослых. Дети сами выбирают пути решения поставленной, выбранной ими проблемы, сами собирают информацию, сами реализуют проект. Педагог и родители только помогают и направляют. 

В завершении хочу процитировать слова выдающегося немецкого философа и драматурга Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но, размышляйте, и хотя и криво, да сами!».

Словазлучэнне “ чытацкая пісьменнасць” з’явілася ў 1991 годзе. Прадстаўнікі навуковых колаў у галіне сацыялогіі і псіхалогіі даказалі, што менавіта чытанне ўплывае на фарміраванне сацыяльна арыентаванай, духоўна развітай асобы, таму, для таго, каб дасягнуць сусветнага ўзроўню ў навуцы, тэхніцы, культуры і мастацтве, дзяржаве патрэбны людзі, якія чытаюць і думаюць.

Адной з прычын, калі страчваецца цікавасць да чытання, з’яўляецца тое, што мяняецца інфармацыйная культура чалавецтва. Мультымедыйныя формы захоўвання, уяўлення і ўспрымання інфармацыі выцясняюць традыцыйнае чытанне.

Аснаўная ж прычына звязана з нашым вобразам жыцця, таму што працэс чытання патрабуе некаторай змены рытму і ўласных звычак. На інтарэс да чытання ў дзіцяці непасрэдны ўплыў аказваюць адносіны бацькоў да чытання, членаў сям’і.

Як жа далучыць школьніка да свядомага чытання? Як і чым яго заахвоціць, каб ён не бяздумна чытаў тэкст, а ўдумваўся ў яго тэму, асноўную думку, мог выказаць свае думкі, звязаць іх з сучасным жыццём?

Нам вядома, што“чытацкая пісьменнасць - здольнасць чалавека разумець і выкарыстоўваць пісьмовыя тэксты, разважаць над зместам і займацца чытаннем для таго, каб дасягнуць сваіх мэт, пашырыць свае веды і магчымасці, удзельнічаць у сацыяльным жыцці.” [1]

Чытацкая пісьменнасць- гэта важны сродак узбагачэння актыўнага і пасіўнага слоўніка вучняў, развіццё іх маўлення, пісьменнасці. Таксама чытацкая пісьменнасць развівае памяць, мысленне, фарміруе індывідуальную сістэму каштоўнасцей, умацоўвае духоўны стрыжань асобы, выпрацоўвае эстэтычныя адносіны да рэчаіснасці.

Задача настаўніка- сфарміраваць у вучняў глыбокі, свядомы інтарэс да чытання, навучыць правільна працаваць з тэкстам, адбіраць голоўную і другасную інфармацыю, вучыць разумець, якіх мэт спрабуе дасягнуць яго аўтар. А дасягнуць гэтага можна сістэмнасцю ў рабоце і выкарыстаннем розных формаў, прыёмаў і метадаў.

Фарміраваць чытацкую пісьменнпсць, вучыць “ адчуваць” слова мне дапамагаюць на ўроках наступныя прыёмы з тэкстам:

“ Шпаргалка”

Вучняў дзялю на невялікія групы. Кожнай групе даю розныя тэксты для самастойнага прачытання. Потым вучнямі пішуцца” шпаргалкі”

( схемы, малюнкі, апорныя словы,табліцы, анатацыя) да свайго тэксту. Затым гэтымі шпаргалкамі групы мяняюцца. Задача ўдзельнікаў: з дапамогай шпаргалак раскрыць змест тэксту, прачытанага іншай групай.

“ Самы дарагі спіс пытанняў”

Пасля прачытання прапанаванага тэксту ўдзельнікі павінны скласці як мага больш пытанняў да яго.

“ Збяры тэкст”

Удзельнікам груп прапаноўваю пазнаёміцца самастойна з тэкстам. Затым прадстаўляю асобныя сказы гэтага тэксту, якія вучні павінны скласці ў адпаведным парадку.

“ Крыжаванка”

Гэты прыём ужываю ў працы з мэтай адпрацоўкі новых паняццяў і замацавання вядомых, характарыстыкі герояў . Дзейнасць вучняў з крыжаванкамі арганізоўваю па-рознаму : разгадаць, скласці, знайсці памылку, падабраць пытанні.

“Знайдзі лішняе”

Вучням прапаноўваю спіс слоў да пэўнай тэмы ці да прачытанага твора. Сярод іх сустракаюцца паняцці, героі, падзеі, якія ніякага дачынення не маюць да тэмы. Задача вучняў правесці сэнсавы аналіз слоў, паняццяў і знайсці лішняе.

“Рамонак”

На пялёстках кветкі напісаны пытанні да тэксту:

-                     Практычныя: Як мы можам? Як неабходна паступіць, калі?

-                     Інтэрпрытацыя: Чаму ты так лічыш?

-                     Ацэначныя: Якія пачуцці вызывае ў цябе гэты твор? Што ты адчуваеш?

-                     Удакладняючае: А што табе дапамагло зразумець?

-                     Простае: Хто такія…?

Адказваючы на пытанні, вучні на дошцы састаўляюць пялёсткі ў кветку.

“ Фішбон”

Малюем з вучнямі шкілет бярозы. У яе галаве пішам праблему твора, у верхняй частцы шкілета фармулюем прычыны, праблемы, а ў ніжняй занатоўваем факты. Хвост выкарыстоўваем для вываду.Асабліва цікава гэты прыём выкарыстоўваецца пры вывучэнні апавядання Віктара Карамазава “ Дзяльба кабанчыка” ў 8 класе.

“Даследчыя заданні”

Пры вывучэнні драматычнай аповесці “ Паляванне на апошняга жураўля” А.Жука ў 11 класе дзялю вучняў на групы. Група журнапістаў даследуе артыкул “ У вёсцы душа Беларусі жыве…” на экалагічную тэму ( Звязда. 2003 . № 38). Група літаратуразнаўцаў падрабязна вывучае экалагічную тэму ў аповесці. Пасля абароны вынікаў даследавання група ідэолагаў праводзіць параўнальны аналіз артыкула і аповесці, робіць вывад пра агульнае і рознае ў тэкстах.

Названыя прыёмы дапамагаюць далучаць школьнікаў да багацця беларускай мастацкай літаратуры, выхоўваць эстэтычныя погляды і іх жыццёвую пазіцыю.

На ўроках беларускай мовы адбываецца шматаспектная праца з тэкстам.Вучні вызначаюць тыпы і стылі маўлення, называюць галоўную думку, тлумачаць значэнні незразумелых слоў, падбіраюць да іх сінонімы, складаюць сказы, адказваюць на пытанні: ці згодны вы з думкамі аўтара, выкажыце свае меркаванні, складзіце ці напішыце міні-сачыненне.Гэтыя заданні не толькі звязаны з выбарам неабходнай інфармацыі з тэксту, але і патрабуюць апоры на пазатэкставыя веды.

Такім чынам, калі мэтанакіравана выкарыстоўваць розныя прыёмы, метады і формы, то можна сфарміраваць у вучняў трывалую чытацкую пісьменнасць, высокі ўзровень ведаў.

Спіс выкарыстаных крыніц

1.Валачкова, Г.М.Міжнародная ацэнка адукацыйных дасягненняў ( PISA).Чытацкая пісьменнасць/ Г.М.Валачкова// Роднае слова.-2017-№4 -с.50-54

2. Валачкова, Г.М. Фарміраванне пісьменнасці ў працэсе навучання беларускай мове/ Г.М.Валачкова// Роднае слова-2017-№6-с.50-54

3.Жуковіч, М.В. Сучасныя адукацыйныя тэхналогіі на ўроках беларускай мовы і літаратуры: дапаможнік для настаўнікаў

 Одной из наиболее важных задач, стоящих перед учителями-филологами, является приобщение учащихся к слову, т.е. к чтению, речевому общению. Через знакомство с языком формируется восприятие мира. Грамматические знания приводят в систему языковые факты, а их систематичность стимулирует самостоятельность мышления ученика, поэтому, по словам К.Д.Ушинского, «развивать в детях дар слова – значит то же самое, что развивать в них логичность мышления».

За период обучения в школе у учащихся формируются ключевые компетенции. Это значит, что они имеют определённый багаж знаний для достижения соответствующего уровня компетентности в различных видах деятельности [ 5, с. 27].

Ключевых компетенций немало, но все они складываются из четырех элементарных компетенций:

1. информационная – готовность к работе с информацией;
2. коммуникативная – готовность к общению;
3. кооперативная – готовность к сотрудничеству с другими людьми;
4. проблемная – готовность к решению проблем.  

Удачным для формирования ключевых компетенций на уроках русского языка считаю использование следующих  идей и  педагогических технологий [2, с. 113]:

- Компетентностный подход (А.В. Хуторской)

- Идея развивающего обучения (Л.В Занков, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов)

- Коммуникативные технологии.

Приведу некоторые примеры формирования ключевых компетенций на уроках русского языка.

1. Использование текста в качестве главного средства на уроке [3, с. 77]. Целенаправленный отбор текстов для анализа на уроках русского языка создает необходимую развивающую речевую среду, которая способна положительно влиять на формирование интеллектуальных качеств личности.

2. Приёмы опережающего обучения, когда материал, который ещё не изучался, малой порцией включается в урок, и перед учениками ставится задача на перспективу. Предлагаю способы и средства решения задачи, а учащиеся пробуют её решить.
3. На уроках предлагаю учащимся пользоваться созданными ими «продуктами»: таблицами, карточками, схемами. Это помогает ученикам чувствовать себя более уверенно. Очень удобно использовать обобщающую схему, особенно если она создаётся совместно с учениками.
4. Материал из разряда «Это интересно» и «Из истории русского языка» также включаю в уроки русского языка, особенно при рассмотрении трудных тем. Поощряю тех учеников, кто делится своими «открытиями».
5. Исследовательская деятельность очень интересна учащимся, которые выбирают актуальные для подростковой среды темы. Результаты работы представляются на школьной конференции. Так, например, исследования «Молодёжный сленг жителей нашего города» и «Диалекты нашего края» стали победителями в текущем учебном году. Интересным оказался урок-исследование «Особенности современного молодёжного сленга»              (10 класс), который перешёл в дискуссию.
6. Важную роль играют типы уроков и формы их проведения. Так, например, обобщающие уроки часто проходят в виде семинаров. При необходимости практикую уроки коррекции знаний, зачётные уроки. Уроки-практикумы также популярны, и проходят они с обязательной дифференциацией.
7. Обращение к лингвистическим миниатюрам или грамматическим сказкам способствует развитию творческих способностей и формированию языковой компетенции учащихся. Созданные учащимися интересные тексты оказываются более доступными для понимания тех или иных особенностей русского языка, чем написанные научным языком правила. Например, «Сказание о друзьях НЕ и НИ», «В мире Морфологии».
8. Ведущий метод обучения при использовании коммуникативной технологии – общение, обучение в диалоге. Коммуникативная технология направлена в основном на поиск активных методов и форм организации работы учащихся на уроке, «обучения в сотрудничестве», в парах и группах. Приучение к выражению мысли через слово – это ещё и важнейшая психологическая составляющая обучения.
9. Использование на уроках и во внеурочной деятельности ИКТ-технологий является неотъемлемым элементом современного урока. Специфика процесса изучения русского языка такова, что практический навык формируется посредством упражнений в письме. Считаю, что на уроках русского языка ИКТ-технологии в форме презентаций больше уместны для демонстрации опорных материалов (таблиц, схем) или материалов для контроля и самопроверки. Очень значимым является применение ИКТ-технологий на уроках литературы.
10. Нетрадиционные формы уроков литературы: уроки-конференции, уроки-семинары, урок-диспут, урок-анализ помогают расширить возможности учащихся. Практикую интегрированные уроки (с историей, географией).

Большое значение имеет внеурочная деятельность по предмету, которая направлена на формирование ключевых компетенций (языковых, лингвистических, коммуникативных). Ежегодно проходят такие общешкольные мероприятия, как Неделя русского языка, Неделя Литературы. Это тоже способствует развитию необходимых компетенций.

Осознание необходимости в формировании языковых, коммуникативных компетенций учителями-филологами является одним из важнейших условий для формирования культурного человека. Задача воспитания образованной и компетентной личности должна быть общей для всего педагогического коллектива. Устойчивый навык осмысленного чтения учащиеся приобретают в том числе благодаря изучению грамматических особенностей языка, поэтому каждый учитель любой другой школьной дисциплины должен быть также заинтересован в качестве знаний по русскому языку.

                          Список использованных источников   

1. Запрудский Н.И. О двух стратегиях обучения в мультипрофильной школе // Кіраванне ў адукацыі, 2006. - № 2.
2. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей. 2-е изд. – Мн. 2004. – 288 с.
3. Крупник C.А., Мацкевич В.В. Функциональная грамотность в системе образования Беларуси. – Мн.: Академия последипломного образования, 2003. – 125 с.
4. Профессиональня педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - с. 499.
5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование, 2002. - № 2.

 Современная жизнь такова, что востребованными оказываются люди, способные активно откликаться на возникающие перед обществом проблемы, умеющие системно мыслить, анализировать, сравнивать, делать выводы, а также эффективно решать возникающее перед ними жизненные и профессиональные проблемы.

Снижение познавательной активности на уроках математики и во внеурочной деятельности приводит к уменьшению качества знаний, нежеланию принимать участие в математических конкурсах, олимпиадах.

Вместе с тем в современной педагогике существует множество эффективных технологий. Такими технологиями являются технологии проектного обучения и исследовательского обучения, которые позволяют решить выше названные проблемы.

В своей педагогической деятельности применение исследовательского метода на уроках математики я реализую через использование заданий исследовательского характера на различных этапах урока, применяя при этом разные формы обучения.

Для организации деятельности учащихся придерживаюсь следующего алгоритма:

1) при составлении календарно – тематического планирования выбираю, на каких уроках (учитываю типы) темы можно применить задания исследовательского характера;

2) составляю план- конспект выбранного урока;

3) подбираю или придумываю задания исследовательского характера для тех или иных этапов урока, учитывая при этом форму работы учащихся;

4) организую работу учащихся на уроке, согласно составленному плану – конспекту.

Применяю задания исследовательского характера у учащихся начиная с пятого класса. В 5-6 классах, пока у детей недостаточно сформированы навыки исследовательской деятельности, при выполнении исследовательских заданий помогаю сформулировать гипотезу, составить план проверки этой гипотезы (на некоторых уроках предлагаю готовый алгоритм проверки гипотезы), сделать вывод. К 7 – 9 классам при систематической работе над исследованиями учащиеся могут самостоятельно определить предмет исследования, выдвинуть гипотезу, составить план проверки гипотезы и проверить ее, сделать выводы и представить результаты своего исследования.

Так, например, в пятом классе при изучении темы «Сравнение дробных чисел» учащимся предлагаю провести исследование и самостоятельно сформулировать правила сравнения дробей с одинаковыми знаменателями и с одинаковыми числителями. На этом уроке исследовательскую деятельность организую на этапе изучения новой темы. Учащиеся получают готовую инструкцию (карточка с заданием) по проведению исследования, а затем самостоятельно формулируют правила сравнения обыкновенных дробей:

Карточка с заданием:

1) Закрасьте   круга                                         Закрасьте   круга

2)Закрасьте   круга                                          Закрасьте   круга

Сравни закрашенные части и сделай вывод.

Вывод:

Сформулируйте правило сравнения дробей с одинаковыми знаменателями:

1) Закрасьте   круга                                         Закрасьте   круга

2)Закрасьте   круга                                Закрасьте   круга

Сравни закрашенные части и сделай вывод.

Вывод:

Сформулируйте правило сравнения дробей с одинаковыми знаменателями:

В 5 классе при изучении темы «Площадь прямоугольного треугольника и некоторых видов многоугольников» учащиеся решают исследовательскую задачу, которую используют для вывода формулы площади прямоугольного треугольника. Ребята работают в парах, используя такое оборудование, как набор прямоугольников с разными измерениями, палетка, ножницы, линейка, выполняют измерения и заносят данные в таблицу.

На основе таблицы делают вывод и записывают формулу площади прямоугольного треугольника. В ходе урока я контролирую выполнение исследовательского задания каждой парой, консультирую по мере необходимости.

На уроках математики в шестом классе для активизации познавательной деятельности при изучении темы «Окружность. Круг» организую работу учащихся по определению числа «пи». Исследование проводится в парах. Ребятам раздаю предметы круглой формы разного диаметра (тарелки, чашки, форма для выпечки, контейнер для продуктов), нитки (можно использовать сантиметровую ленту), линейку. Учащиеся измеряют диаметр круга, длину окружности, вычисляют радиус и отношение длины окружности к радиусу. Данные заносят в таблицу:

На основе таблицы делают вывод о том, что отношение длины окружности к радиусу для разных окружностей одинаково, и составляет примерно 3,14. Так ввожу понятие числа «пи».

Систематическое выполнение на уроках математики проектных и исследовательских заданий повышает познавательную активность учащихся, что выражается в увеличении среднего балла, степени обученности и качества знаний по математике

 Практическая направленность обучения географии – отражает с одной стороны, усвоение компонентов содержания географического образования, а с другой - развитие познавательных способностей учащихся, овладение методами географического познания. Ведущей формой учения при реализации практической направленности обучения выступает практическая деятельность. Практическая направленность в преподавании географии одно из основных требований к уроку.Считаю, что практическая и самостоятельная познавательная деятельность является наиболее реальным путём достижения результата. В практике своей работы наиболее широко применяю деятельностный подход, развивающее обучение, компетентностный подход, уровневою дифференциацию. Использую исследовательский, проблемный, частично – поисковый метод.

Формирование практической направленности у учащихся провожу с помощью:  

1. Развития познавательного интереса к изучаемому материалу.
2. Практических экскурсий на местности.
3. Экологических вопросов.
4. Работы с картами.                  
5. Определения географических объектов на карте и местности.
6. Решение географических задач.

Осуществляя практическую направленность преподавания, нельзя забывать о воспитании у учащихся ответственного отношения к природным ресурсам страны. Будущие работники промышленности и сельского хозяйства, транспорта и связи, здравоохранения должны быть экологически грамотными специалистами. Основы экологических знаний формируется в школе. Свой вклад в экологическое образование учащихся вносит курс географии 11 класса. При планировании образовательных и воспитательных задач уроков я учитываю вопросы экологии. Содержание, глубина и уровень изучения экологического материала на отдельных уроках географии различны.

Это могут быть отдельные фрагменты или обобщающие уроки. Например, «Геоэкологические проблемы атмосферы» (11кл), «Экологические проблемы развития химической промышленности» (11кл).

Считаю, что использование таких методов и форм практической деятельности учащихся приносят положительные результаты и способствуют развитию исследовательских умений и навыков; формированию умения творчески, нестандартно решать учебные задачи; повышению мотивации, интереса к предмету, а, следовательно, развитию учебно – познавательной компетентности учащихся.

Одним из путей достижения указанных перспектив является усиление практической направленности школьной географии.

В современной методике практическая работа определяется как деятельность, направленная на применение, углубление и развитие теоретических знаний, необходимых для этого умений и навыков (самостоятельное использование учебника, карт, статических материалов, географических моделей и приборов и т.д.).

Выполнение практических работ на географическом материале способствует развитию общеучебных умений как компонента стандарта по географии – анализировать, сравнивать, оценивать, делать умозаключения, высказывать собственное мнение и обосновывать его, представлять результаты работы в различных формах (выводы, тезисы. Логические схемы и др.).

Данная практическая составляющая осуществляется во время проведения экскурсий, учащиеся определяют направления на местности по компасу, местным признакам, звёздам, солнцу, азимуту.

Практическая работа как форма организации учебной деятельности выступает необходимым средством географического мышления учащихся. Именно поэтому в учебном процессе стараюсь применять способы практического обучения учащихся. По анализу различных источников географической информации (планов, схем местности, карт, статических материалов, что и составляет специфику методической системы учителя географии.

Результатами педагогической деятельности является положительная динами в работе, если обучающийся сможет применить все свои знания на практике, вот это и будет считаться результатом работы.

Практические работы являются важнейшим средством воспитания и образования, усиления практической значимости школьной географии. Целью практических работ является приобретение навыков и умений в работе с картой, развитие пространственного мышления, обучение аналитической деятельности: умению анализировать причины географических явлений и процессов в природе, сопоставлять и сравнивать географические карты, обобщать полученную информацию, делать самостоятельные выводы – умение читать карту. Например : определение по карте географического положения и высоты гор и равнин при изучении раздела «Формы рельефа земной коры», учащиеся опираются на знания тем: географические координаты объектов, шкала высот и глубин, абсолютная высота, градусная сетка. Целью данной работы является формирование у учащихся умений определять географическое положение гор, равнин и их высоту используя карту. Для учащихся 8 классов при изучении темы “Климатические ресурсы и зависимость человека от климатических условий” можно предложить работу по оценке основных климатических показателей для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения. Учащиеся, используя климатическую и агроклиматическую карты РБ, определяют влияние климата   на деятельность человека и оценивают условия жизни в любом из природных  районов.

Практические задания стимулируют самообразование и саморазвитие учащихся. Таким образом, я учу детей применять приобретенные на уроке знания в повседневной жизни.

Список использованных источников

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании//Национальный

образовательный портал [Электронный ресурс]. – 2017 – Режим доступа: –

http://adu.by/ru/rukovoditelyam/normativnye-pravovye-dokumenty.html.

2. Гавриленкова, И.В. Информационные технологии в естественнонаучном образовании и обучении. Практика, проблемы и перспективы профессиональной ориентации. Монографии / И.В. Гавриленкова. - М.: КноРус, 2018. - 284 c.

Приоритентной задачей стоящей перед современной школой является научить ребенка использовать полученные знания в своей дальнейшей жизни. Научить подрастающее поколение ориентироваться в реальном мире можно, выполняя на учебных предметах учреждения образования практические, жизненные задачи, к которым относятся компетентностно-ориентированные задания.

Понятие «компетентностный подход» связано с формированием функциональной грамотности. Компетентностный подход (совокупность взглядов и способов проектирования и организации образовательного процесса, которые характеризуются нацеленностью на формирование компетенций, направленных на подготовку к продолжению образования на II ступени общего среднего образования, универсальных учебных действий, усилением практической ориентированности учебной деятельности учащихся, использованием накопленного и созданием условий для формирования у учащихся социального опыта, в том числе в процессе самостоятельной деятельности) [1]. На современном этапе обучения уделяется огромное внимание на всех ступенях образования. Учитель является проводником в будущее и должен развивать у учащихся качества, как мобильность, динамизм и конструктивность.

При планировании современного урока учитель обязан ставить перед собой цель, чему должен научить ребенка и где он сможет применить эти знания. Данные вопросы находят свое отражение в компетентностно-ориентированных заданиях. В их структуре содержания по А.В. Хуторскому учитываются:

характеристика задания, которая задает формируемую компетентность, аспект и уровень;

стимул, который погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение;

задачную формулировку, которая указывает на деятельность учащихся, необходимую для выполнения задания;

источник информации, который необходим для успешной деятельности учащихся при выполнении поставленной цели задачи;

отчетность выполнения задания, для фиксации ответа, который предлагает структуру предъявления учащимися результата выполнения задания;

инструмент проверки, который может быть представлен в виде ответа или ключа.

Цель обучения математике на I ступени общего среднего образования – формирование основ функциональной математической грамотности учащихся посредством приобретения ими опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач [2].

В научной литературе выделяют компетентностно-ориентированные задачи трёх уровней, которым присвоены названия: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждения.

Выделение уровней основывается на уровне предметной подготовки учащихся.

Первый уровень(уровень воспроизведения) включает воспроизведение фактов, методов и выполнение вычислений. Учащиеся могут применять базовые знания в стандартных, четко сформулированных ситуациях. Они могут решать одношаговые текстовые задачи, понимают простые зависимости, стандартную систему обозначений, могут читать и интерпретировать данные, представленные в таблицах, на графиках, картах, различных шкалах.

Второй уровень (уровень установления связей) включает установление связей и интеграцию материала из разных тем, необходимых для решения поставленной задачи. Учащиеся могут применять свои знания в разнообразных, достаточно сложных ситуациях. Они могут упорядочивать, соотносить и производить вычисления, решать многошаговые текстовые задачи. Учащиеся могут выполнять несложные задания, включающие составление выражений, решение систем линейных уравнений, определять значения величин, используя известные формулы. Они могут интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на графиках.

Третий уровень (уровень рассуждения) – размышления, требующие обобщения и интуиции. Учащиеся могут организовывать информацию, делать обобщения, решать нестандартные проблемы, делать выводы на основе исходных данных и обосновывать их. Они могут вычислить изменения имеющихся данных, связанные с процентами, применить знания математических понятий и зависимостей, составить математическую модель несложной ситуации. Они могут интерпретировать данные в различных таблицах и на графиках, диаграммах.

В заданиях третьего уровня, прежде всего, необходимо самостоятельно выделить в ситуации проблему, которая решается средствами предмета, и разработать соответствующую ей модель. Решить поставленную задачу используя, математические рассуждения и обобщения, и интерпретировать решение с учетом особенностей рассмотренной в задании ситуации [4, с. 4].

Продолжением формирования функциональной грамотности по математике является программа факультативных занятий «Когда учиться легко. В мире финансов» для III–IV классов учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, с белорусским и русским языками обучения и воспитания. Целью, которых является приобретение первоначального опыта решения задач с финансовым содержанием, грамотного финансового поведения в социуме, развитие ответственного отношения к деньгам как средству удовлетворения потребностей человека [3, с.2].

Таким образом, использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках математики и посещение факультативных занятий является основой по формированию функциональной грамотности учащихся на Iступени общего среднего образования.

Список использованных источников

1. Национальный образовательный портал. Образовательный стандарт начального образования[Электронный ресурс] . – Режим доступа : https://adu.by/ru/homeru/obrazovatelnyj-protsess-2023-2024-uchebnyj-god/obshchee-srednee-obrazovanie/obrazovatelnye-standarty-obshchego-srednego-obrazovaniya.html . – Дата доступа: 12.10.2024.

2. Национальный образовательный портал. Учебная программа по учебному предмету «Математика» для I–IV классов учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания [Электронный ресурс] . – Режим доступа : https://adu.by/images/2023/11/UP-Matem-1-4-2023.pdf . – Дата доступа: 12.10.2024.

3. Национальный образовательный портал [Электронный ресурс] . – Режим доступа : https://adu.by/images/2024/06/up-fz-kogda-uchitsya-legko-3-4kl-finansy.pdf . – Дата доступа: 30.08.2024.

4. Пахаева Н.Ф. Формирование функциональной грамотности обучающихся на уроках математики [Электронный ресурс] . – Режим доступа : https://kopilkaurokov.ru/matematika/prochee/formirovanie_funktsionalnoi_gramotnosti_obuchaiushchikhsia_na_urokakh_matematiki . – Дата доступа: 16.10.2024.

Даю согласие на размещение своей публикации в электронном виде на сайте учреждения образования «Могилевский государственный областной институт развития образования» и на других библиотечно-информационных ресурсах.

Современное образование ставит перед собой цель подготовить учащихся к активной жизнедеятельности в обществе, обеспечив развитие ключевых компетенций, необходимых для успешной адаптации и профессионального роста. Одним из важных направлений является формирование функциональной грамотности учащихся посредством организации учебной деятельности по предмету биология.

Функциональная грамотность в биологии — это способность обучающихся применять знания, умения и навыки для решения практических задач, связанных с окружающей средой, здоровьем, экологией и технологиями. Её формирование невозможно без использования современных педагогических методов, которые стимулируют критическое мышление, коммуникацию и практическое применение знаний. В статье рассмотрены ключевые методы и приемы, которые помогают развивать функциональную грамотность через учебный предмет «Биология» [1].

Коммуникативный метод

Коммуникативный метод предполагает активное взаимодействие учителя и ученика, направленное на выработку умения эффективно обмениваться информацией, аргументированно выражать свою позицию и учитывать мнение собеседника. Данный метод позволяет развивать речь учащегося, формировать умение формулировать мысли чётко и ясно, анализировать услышанное и прочитанное, вести диалог и дискуссию. Важнейшими приёмами являются: организация групповых обсуждений, участие в семинарах и конференциях, ведение учебных дневников и журналов наблюдений, составление тезисов выступлений и рефератов. Пример реализации метода на уроке биологии: учитель организует обсуждение вопросов охраны окружающей среды, предлагая учащимся обсудить проблему загрязнения водоёмов и предложить возможные пути её решения. Это стимулирует критическое мышление и развивает способность конструктивного взаимодействия в коллективе.

Коммуникативный метод учит учащихся работать в команде, формулировать мысли логично и уважительно слушать оппонентов. Это готовит их к реальным ситуациям, где требуется коллективное принятие решений (например, в общественных дискуссиях о природоохранных инициативах).

Эвристический метод

Эвристический метод направлен на активизацию познавательной активности учащихся, стимулирование самостоятельности и инициативности. Учитель создаёт условия для самостоятельного открытия новых знаний путём постановки исследовательских заданий, анализа научных фактов и закономерностей. Этот метод способствует формированию способностей мыслить самостоятельно, решать нестандартные задачи и проводить исследования. Основные приёмы включают: выполнение лабораторных работ, проведение опытов и экспериментов, работу с научно-популярной литературой, написание творческих сочинений и эссе. Например, учащийся получает задание исследовать влияние света на рост растений, сформулировать гипотезу и провести эксперимент, подтверждающий или опровергающий предположение. Такой подход помогает углублять знания по биологии и воспитывать научное мировоззрение.

Эвристический метод учит анализировать информацию, находить связь между явлениями и делать обоснованные выводы. Это важно для решения проблем, требующих творческого подхода (например, разработка плана по сохранению редких растений).

Метод проектов

Метод проектов ориентирован на вовлечение учащихся в реальную деятельность, требующую комплексного подхода к решению практических задач. Проектная работа позволяет интегрировать теоретические знания с практической деятельностью, развивая творческие способности, умение планировать и реализовывать проекты, взаимодействовать в команде. Основные этапы проекта включают: выявление проблемы, сбор и анализ информации, разработку решений, реализацию проекта, оценку результатов.

Проектная деятельность формирует важные компетенции, необходимые в реальной жизни, включая управление временем, организацию труда, принятие решений и ответственность за конечный продукт. Например, учащиеся могут разработать проект по созданию школьного сада, изучив экологические особенности региона и предложив оптимальные способы озеленения территории школы. Метод проектов учит планировать, действовать в рамках сроков и ресурсов, а также отвечать за результат. Учащиеся осознают, как теоретические знания могут стать основой для решения реальных задач (например, улучшения экологической ситуации в районе).

Проблемный метод

Проблемный метод представляет собой педагогическую технологию, основанную на создании проблемных ситуаций, мотивирующих учащихся к поиску путей их разрешения. Цель метода заключается в развитии у детей творческого мышления, формирования умения анализировать ситуацию, выявлять причины явлений и находить рациональные решения. Для реализации этого метода используются такие приёмы, как: постановка проблемных вопросов, моделирование реальных жизненных ситуаций, применение кейсов и разбор конкретных примеров.

Использование проблемного метода помогает учащимся научиться самостоятельно ставить цели, выбирать средства достижения целей и оценивать эффективность принятых решений. Так, учитель может поставить задачу проанализировать последствия вырубки лесов на экосистемы планеты, заставляя ребят искать взаимосвязи и предлагать меры по предотвращению негативных последствий. Проблемный метод тренирует системный анализ, поиск компромиссов и применение знаний в нестандартных ситуациях. Это готовит к решению реальных экологических, медицинских и технологических задач (например, выбора безопасного продукта или участия в общественных инициативах).

Таким образом, использование указанных методов и приёмов в процессе изучения биологии значительно повышает уровень функциональной грамотности учащихся, позволяя им успешно адаптироваться к условиям современного мира и проявлять себя в профессиональной деятельности [2].

Список использованных источников

1. Формирование функциональной грамотности обучающихся [Электронный ресурс]– Режим доступа: / https://lib.bspu.by/images/ukaz/2023/funkcionalnaya-gramotnost.pdf- Дата доступа: 08.09.2025;
2. Национальный образовательный портал [Электронный ресурс]/ PISA-2018 В Республике Беларусь. Естественнонаучная грамотность– Режим доступа: / https://adu.by/images/2021/05/Kn4-PISA-2018-estesv-nauch-gramotnost.pdf- Дата доступа: 09.09.2025.