«Повышение качества образования через развитие функциональной грамотности учащихся»

Цель:создание условий для повышения качества образовательного процесса через развитие функциональной грамотности учащихся.

Задачи:

• Раскрыть сущность и актуальность проблемы формирования функциональной грамотности учащихся в современных образовательных условиях;
• Рассмотреть пути формирования и развития функциональной грамотности обучающихся на всех уровнях обучения;
• Выработать рекомендации для коррекции деятельности учителей-предметников по формированию функциональной грамотности;
• Подготовить практические материалы по итогам педагогического совета.

Повестка дня

1. Формирование функциональной грамотности учащихся как актуальная проблема современности.

Н.В.Харкевич

2. Формирование читательской грамотности на уроках белорусской литературы.

Т.В.Матыскина

3. Формирование математической грамотности.

И.В.Кольдецова

4. Формирование естественнонаучной грамотности.

Т.Е.Семенкова

5. Формирование читательской грамотности на 1 ступени общего среднего образования средствами учебных предметов.

Е.В.Филиппенко

6. Формирование финансовой грамотности.

И.Н.Кравченко

 

Проект решения

1.Отметить положительный опыт работы учителей Алейниковой Н.А., Кольдецовой И.В., Сайко Л.В., Авдеевой Е.М,

Матыскиной Т.В. Терещенко Т.К., Тилюпо Е.В., Ивкиной И.В., Киселёвой И.С., Кравченко А.В., Домоскановой Н.Н., Волобуевой Е.М. , Стриго Т.С., Филиппенко Е.В., Устиненко И.В. по формированию функциональной грамотности учащихся.

2. Председателям УМО:

2.1. Организовать работу по развитию функциональной грамотности в рамках предметных суббот

сентябрь, 2023

2.2.На заседаниях УМО разработать практико-ориентированные задания для использования на учебных занятиях

ноябрь, 2023

3. Учителям-предметникам:

3.1.Внедрять в образовательный процесс активные технологии обучения

3.2.Использовать на уроках, внеклассных мероприятиях разнообразные формы и методы, формирующие функциональную грамотность

постоянно

3.3.Создать банк заданий, направленных на формирование функциональной грамотности учащихся

до 1 января 2024

4. Заместителю директора по учебной работе Харкевич Н.В. :

4.1. Провести Марафон функциональной грамотности

ноябрь 2023

4.2. Разместить материалы педагогического совета на сайте учреждения

до 15 апреля

5. Заместителю директора по воспитательной работе Кравченко И.Н. организовать проведение воспитательных мероприятий по формирования функциональной грамотности обучающихся.

4 четверть 2022/2023 уч.года

 

раскрыть » / « свернуть

                                                                 

Добрый день, уважаемые коллеги! Давайте начнём нашу работу с просмотра видеосюжета.

Сегодня, представление о том, что школа должна давать,  прежде всего знания, умения и навыки, т.е. служить своего рода «раздаточным пунктом» готовых знаний, уже неактуально.

Наши выпускники «…должны полноценно и эффективно функционировать как члены сообщества, родители, граждане и работники то есть речь идет о достижении функциональной грамотности - в противоположность элементарной (базовой) грамотности» (ЮНЕСКО, декларация «Десятилетие   грамотности ООН» 2002-2012 г.).

Таким образом, одна из важнейших задач современной школы- воспитание и обучение функционально-грамотной личности (мы должны подготовить мобильную личность, способную при необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным, успешно  адаптироваться в современном мире).

 

Обратимся к Государственной программе «Образование и молодёжная политика» на 2021-2025годы, точнее к главе 7 подпрограммы «Общее среднее образование», где одним из ключевых направлений развития системы общего среднего образования указано формирование функциональной грамотности и готовности выпускников к профессиональному самоопределению.

Что же такое функциональная грамотность?

Конечно, мы все хорошо знакомы с понятием  «функциональная грамотность». Подтверждением тому являются результаты диагностики, которая проводились в рамках подготовки к педагогическому совету.

Как мы видим, все 54 педагога,  принимавших  участие в диагностике, правильно выбрали наиболее распространенное определение функциональной грамотности  известного  советского  и российского  лингвиста и психолога Алексея Алексеевича Леонтьева (термин «функциональная грамотность» был введен ЮНЕСКО в 1957 году).

А теперь хочется обратить внимание на международную оценку качества образования. Международные рейтинги качества системы образования опираются на данные исследований PIRLS, TIMSS, PISA (анализ таблицы).

Международные мониторинговые исследования

Название	Год начала исследования	Периодичность исследования	Цель исследования	Участники
PIRLS	2001г.	5 лет	Изучение качества чтения и понимания текста	4 класс
TIMSS	1995г.	4 года	Сравнить уровень и качество математического и естественнонаучного образования учащихся	4,8 классы, с 2015г. 11 классы
PISA	2000г.	3года	Оценивается сформированность функциональной грамотности	15 лет

Сейчас мы  узнаем как вы владеете этой информацией.   Обратимся к результатам диагностики.

 

96%  дали правильный ответ. Снова обратимся к анкете.

36% педагогов дали абсолютно  правильный ответ- 6 видов, остальные также неплохо справились с анкетой.  Давайте проанализируем схему.

 

Международное исследование PISA представляет функциональную грамотность в виде составляющих: математическая грамотность, читательская грамотность, грамотность в области естествознания. С 2012 года отдельным направлением была включена финансовая грамотность. С 2018 года в исследовании выделено еще одно направление – глобальные компетенции. С 2021 года впервые исследованию подвергается креативное мышление пятнадцатилетних учащихся.

Знаете ли вы?

1. В каком году Республика Беларусь впервые приняла участие в международном исследовании PISA?  (2018год)

2.Сколько стран принимало участие в международном исследовании PISA? (79)

3.Какое место Республика Беларусь заняла по читательской грамотности? (36-е место)

4.Какое место Республика Беларусь заняла по естественнонаучной грамотности? (37-е место)

5.Какое место Республика Беларусь заняла по математической грамотности? (38-е место)

Вместе с тем на уровне общего среднего образования сохраняются определенные проблемы. Исследования показывают, что необходимо уделить дополнительное внимание развитию у учащихся компетенций, составляющих функциональную грамотность (схема).

Одним из  шагов по формированию функциональной грамотности в Республике Беларусь является проведение РКР по учебным предметам. Перед вами «Анализ результатов республиканской контрольной работы по изучению чтения и понимания текста (IV класс, 2021/2022 учебный год) учреждений общего среднего образования Могилевской области».

Данные качества функционально грамотной личности могут и должны рассматриваться как портрет современного учителя школы. Почему?

  Для того чтобы развивать необходимые навыки детей, учитель сам должен владеть ими на высоком уровне.

Что показывает наша диагностика?

 Диагностические исследования показали достаточно  высокий  уровень сформированности профессиональной компетентности педагогов по формированию функциональной грамотности учащихся.

Стоит отметить, что педагог на протяжении своей профессиональной и творческой деятельности должен организовать ее таким образом, чтобы постоянно стремиться к новым познаниям и развитию.

Существуют  различные  образовательные ресурсы профессионального роста педагогов: участие в профессиональных, творческих конкурсах, работа в творческих группах, вебинары, сетевое взаимодействие учителей-предметников, участие в работе учебно-методических объединений, взаимопосещение уроков. Наиболее востребованной формой повышения квалификации для  педагогов нашей школы являются семинары-практикумы. Сейчас вы увидите видеофрагмент  семинара-практикума «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов по формированию функциональной грамотности обучающихся» (видеофрагмент).

Наши педагоги не только учатся сами, и готовы к презентации результатов педагогической деятельности, в том числе, через мастер-классы

 (видеофрагмент).

В заключении предлагаю выполнить тест.

Своё выступление хотелось бы закончить словами Альберта Эйнштейна: «…образование есть то, что остается после того, когда забывается все, чему нас учили в школе…». В этих словах заключена практическая значимость функциональной грамотности. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

раскрыть » / « свернуть

Функциональная грамотность – это умение применять в жизни знания и навыки, полученные в школе. термин появился в 1957 г. Он обозначает тот уровень образования, который может быть достигнут за время школьного обучения, предполагающий особенность решать жизненные задачи в различных сферах. Научное понятие «функциональная грамотность» звучит так – это способность человека вступать в отношения с внешней средой, максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Мы живем в эпоху стремительного развития информационных технологий. И поэтому важнейшим умением становится умение понимать, анализировать и использовать любую поступающую информацию.

Функционально грамотная личность – это личность, свободно ориентирующаяся в окружающем мире, действующая в соответствии с ценностями, интересами и ожиданиями общества. Такой человек самостоятелен, инициативен, готов обучаться всю свою жизнь, способен принимать нестандартные решения. Он уверенно выбирает свой жизненный путь.

Функциональную грамотность составляют следующие виды грамотности:

1. читательская грамотность;
2. естественно-научная грамотность;
3. математическая грамотность;
4. компьютерная грамотность;
5. финансовая грамотность;
6. юридическая грамотность;
7. грамотность в вопросах здоровья;
8. грамотность в семейно-бытовых вопросах;
9. творческое мышление.

Читательскую грамотность, начинаем формировать мы, учителя начальных классов. Хочется вспомнить слова К.Д. Ушинского

«Читать-это еще ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чем главное дело.» К. Ушинский

Из этой цитаты следует, что важен и отбор тематики произведений, и умение правильно понимать то главное, что хотел сказать автор.

Читательская грамотность – способность человека читать, понимать и использовать посменные тексты для того, чтобы решать учебные и практические задачи, достигать своих целей, расширять свои знания и возможности вступать в коммуникацию.

Читательская грамотность (из определения PISA) – есть способность человека понимать, оценивать и использовать тексты, осмысливать их и быть вовлеченным в процесс чтения с целью решения персональных задач, расширения своих знаний и возможностей, а также всестороннего участия в экономической, политической, социальной и культурной жизни общества. Для того, чтобы опереться на чтение, как на основной вид учебной деятельности в школе, у детей должны быть сформированы специальные читательские умения.

Когнитивные способности и навыки, определяющие читательскую грамотность:

–          нахождение информации;

–          понимание смысла;

–          оценка и осмысление.

Основным учебным предметом, на которым мы формируем читательскую грамотность является «Русская литература» (литературное чтение).

Урок литературного чтения носит целью формирования читательской грамотности.

Чтение (по Эльконину) – это озвучение графических символов.

Что же мы видим на деле?

Ребенок может прочитать быстро, правильно, выразительно, но, не понимая смысл озвученного.

Основой же читательской грамотности становиться смысловое чтение, обучение которому является одной из задач в начальной школе.

Навык чтения имеет две стороны:

Техническая сторона чтения (техника чтения) включает в себя такие компоненты, как способ чтения, правильность, выразительность, скорость (темп) чтения.

Смысловая сторона: понимание читаемого и смысла читаемого. Две эти стороны неразрывно связаны между собой.

Если западает техническая сторона (низкая техника чтения), то соответствующим образом хромает и смысловая. Бывает и наоборот, уделяем больше внимания технической стороне, хромает смысловая. К сожалению, иногда бывает так, что при прочитывании условий задач, хорошо читающие дети не вдумываются в смысл каждого слова, не до понимают взаимосвязи в данных. Такие дети зачастую не могут правильно решить задачу. Поэтому я рекомендую медленно, ритмично, вдумчиво в темпе «как тикают часы».

При отработке технической стороны чтения можно использовать такие приемы:

1. Чтение «эхом» (читаем вместе я, а учащиеся за мной)
2. «Жужжащее чтение» (вслух и вполголоса)
3. Ежедневные «пятиминутки» чтения (на уроках литературы)
4. Многократное чтение (скороговорок и выразительное чтение стихов)
5. Чтение цепочкой

Работая над смысловой стороной чтения применяю следующие приёмы:

1. Словарная робота над лексическим значением встречаемых в тексте слов.
2. выразительное чтение изучающее чтение, поисковое чтение, просмотровое чтение, выборочное чтение.
3. Чтение по ролям. Деление на части, составление плана произведения
4. Прогнозирование («Подумай, что будет дальше»)
5. Проблемные и эвристические вопросы
6. Продолжи рассказ или сказку
7. Пересказ

Но первую очередь детей надо научить читать. Поэтому в 1 классе 1 полугодие, а некоторые дети еще и 2 полугодие учатся читать. Но уже в 1 классе начинаем работать над пониманием прочитанного.

Начинаем работу с того, что каждое слово что-т обозначает (предмет, признак, действие). предложение тоже выражает законченную мысль, т. е. носит смысловую окраску. В «Букваре» уже есть тексты. Соответственно, проводится работа по пониманию.

Этапы работы с текстом в начальной школе:

- обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его смысла (с помощью учителя)

- обучение детей работать с тестом: читать и понимать смысл прочитанного, пересказать прочитанное; делить на части и составлять план прочитанного текста(произведения); выделение опорных слов (словосочетаний); определять героев и давать характеристику им и их поступкам и др.

-обучение находить информацию. интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному и делать выводы: выделять основную мысль самостоятельно, выделять главную и второстепенную информацию; выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями); прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку; самостоятельное формирование вопросов по тексту; сравнение текстов различных жанров, различных стилей с похожим содержанием и т. д.

В 1 классе для формирования смыслового чтения можно предложить задания на уровне слова:

- Найти и прочитать 5 слов, начинающихся на буквы

РАКЕТАРЫБААНАНАСДЕТИРЕБЯТАРАКРЯБИНА

-Прочитай слово без лишнего слога:

КОРОДАВА, СОКАБАКА, МОЛГУКЛОКО, СОКРАКРОКА.

Одновременно можно задать вопросы: «Можно ли данные записи назвать словами? Почему?»

Для смыслового обучения чтению можно предложить следующие задания.

Замени слова в пословицах

Здоровому-грач не нужен.

Лес рубят-кепки летят.

Слезами морю не поможешь.

Старый круг, лучше новых двух.

Труд кормит, а пень портит.

Во 2 классе можно использовать такие приемы, как «Тексты с «хвостиками»» - незавершенные предложения, которые ребенок должен закончить.

Формированию читательской грамотности способствуют уроки- конкурсы, уроки-викторины. Хороший результат дает использование в работе различных педагогических технологий и приемов.

Технология критического мышления.

1. Прием «Синквейн».
2. Прием «Работа с вопросами».
3. Прием «Мозговой штурм».
4. Прием «Написание творческих работ».
5. Прием «Логическая цепочка»
6. Прием «Ромашка вопросов» и др.

Формирование читательской грамотности осуществляется практически на всех учебных предметах в начальной школе: языки и литература, математика, человек и мир, факультативы, ИЗО, трудовое обучение. По всем перечисленным предметам есть учебники или тетради на печатной основе и везде нужно понимать смысл прочитанного, чтобы выполнить задания правильно.

Иногда у учащихся встречаются трудности, непонимание цели задания, смысла прочитанного.

Можно порекомендовать для преодоления трудностей седеющее:

Для развития соответствующего когнитивного процесса у учащихся (для продолжения затруднений с поиском информации) педагогам необходимо:

• Учить их абстрагироваться от второстепенных элементов, четко разделать главную и второстепенную информацию в тексте.
• Формировать навыки внимательного осмысленного восприятия задания (О чем это задание? Как ты это понял? Как ты нашел нужную тебе информацию? Как ты определяешь ключевые для ответа на вопрос?)
• Использовать прием перефразирования вопроса.
• Учить делать умозаключения по содержанию текста, сопоставлять информацию из различных частей текста.

Как правило, к концу 4 класса большинство учащихся владеют читательской грамотностью на высоком уровне.

 

раскрыть » / « свернуть

Обеспечение качества обучения относится к одной из наиболее важных задач средней школы Республики Беларусь. Качественное образование означает, что современным школьникам нужны такие знания, которые помогут им быть не столько эрудированными, сколько гибкими, умеющими отбирать, перерабатывать и отстаивать информацию в конкретной ситуации, способными применять полученные в школе знания и умения в реальной жизни.

Сегодня на первое место в мире выходит потребность быстро реагировать на все изменения, происходящие в жизни, умение самостоятельно находить, анализировать, применять информацию. Главной становится функциональная грамотность. Одним из ее видов является математическая грамотность.

Под математической грамотностью понимают способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.

Компоненты математической грамотности:

- воспроизведение математических фактов, методов и выполнение вычислений

- установление связей и интеграции материала из разных математических тем, необходимых для решения поставленной задачи

- математические размышления, требующие обобщения и интуиции

Учащиеся, овладевшие математической грамотностью, способны:

- распознавать проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут быть решены средствами математики;

- формулировать эти проблемы на языке математики;

-решать проблемы, используя математические факты и методы;

-анализировать использованные методы решения;

-интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;

-формулировать и записывать результаты решения.

Очевидно, что для формирования математической грамотности, необходимо иметь значительный объем математических знаний и умений, который сводится не только к знанию математических фактов, терминологии, стандартных методов и умению выполнять стандартные действия и использовать определенные методы.

Проблема формирования функциональной грамотности требует изменений в содержании деятельности обучающихся на уроке. Научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, поэтому учителями математики на уроках применяются различные подходы: практико-ориентированный, дифференцированный, развивающий и системно-деятельностный. Кроме того, одним из главных средств развития функциональной грамотности являются информационные технологии.

Математическая грамотность оценивается в различных видах международных исследований. Для выполнения заданий, которые предлагаются в них, обучающиеся должны уметь решать любые поставленные перед ними задачи. В зависимости от сложности задания выделены три уровня математической компетентности: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений.

Важнейшим видом учебной деятельности при обучении школьников математике является решение задач. Для развития математической грамотности целесообразно применять специальные компетентностно-ориентированные задачи.

В таких задачах содержится информация, представленная в различной форме (таблицах, диаграммах, графиках и т.д.). Вопрос задачи может быть сформулирован следующим образом: переведите в графическую (словесную) форму; если возможно, хотя бы приближенно опишите их математической формулой; сделайте вывод, наблюдается ли в этих данных какая-то закономерность и др.

Примерами таких заданий могут быть задачи «Пицца» и «Ограбления»

Формирование математической грамотности происходит постепенно, так в курсе математики, начиная с пятого 5 класса, выделены уроки для решения задач с практическим содержанием. В 5, 6 классах такие задачи можно найти в сборниках задач по математике, а начиная с седьмого класса практико- ориентированные задачи встречаются практически в каждой теме курса алгебры и геометрии.

На уроках математики ребятам предлагаются также задания исследовательского характера, в которых необходимо исследовать все возможные варианты и сделать определенный вывод.

Пример такого задания:

Хозяин участка планирует устроить в жилом доме зимнее отопление. Он рассматривает два варианта: электрическое или газовое отопление. Цены на оборудование и стоимость его установки, данные о расходе газа, электроэнергии и их стоимости даны в таблице.

Обдумав оба варианта, хозяин решил установить газовое отопление.

Через сколько часов непрерывной работы отопления экономия от использования газа вместо электричества компенсирует разность в стоимости покупки и установки газового и электрического оборудования?

Нагреватель (котёл)	Прочее оборудование и монтаж	Средн. расход газа/ средн. потребл. мощность	Стоимость газа/ электроэнергии
Газовое отопление	24000 руб.	18280 руб.	1,2 куб. м/ч	5,6 руб./куб. м
Электр. отопление	20000 руб.	15000 руб.	5,6 кВт	3,8 руб./(кВт⋅ч)

 

Компетентностно – ориентированные задачи можно предложить учащимся в качестве домашнего задания.

Характер прикладной направленности имеют некоторые задания ЦТ. Однако в учебниках таких заданий мало, поэтому в своей работе учителя математики используют не только готовые задачи, но и составляют компетенностно – ориентированные задания сами.

Задачу Бассейн (8 класс.) применяла на своем уроке Кольдецова И. В.

Задачи Клумба с петуниями и Ремонт кухни (7 класс) применяла на открытом уроке «Решение текстовых задач с помощью линейных уравнений» в рамках УМО зам. директора по учебной работе Авдеева Е. М.

 

С целью распространения собственного педагогического опыта Сайко Л. В. был проведен мастер- класс «Средства наглядности и их использование на уроках математики для формирования математической грамотности», в одном из практических заданий которого было необходимо составить компетентностно - ориентированную задачу.

  

Как видим, математическая грамотность становится фактором, содействующим развитию способностей учащихся творчески мыслить и находить нестандартные решения, умений выбирать профессиональный путь, использовать информационно-коммуникационные технологии в различных сферах жизнедеятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.

раскрыть » / « свернуть

Формирование финансовой грамотности сегодня становится одним из востребованных направлений работы системы общего образования. Современный учитель должен быть не только сам вооружен знаниями в области финансовой грамотности, но и владеть необходимыми навыками педагогической деятельности по формированию финансовой грамотности у школьников.

Понятие «финансовая грамотность» выходит за пределы политических, географических и социально – экономических границ, а потребность в финансовом просвещении населения возрастает в геометрической прогрессии. Финансовая грамотность помогает молодежи изменить свое отношение к деньгам, управлению ими, заставляет думать о будущем, планировать потребности своего жизненного цикла.

Важно помнить, что сегодняшние дети – это будущие участники финансового рынка, налогоплательщики, вкладчики и заемщики. Вот почему обучение финансовой грамотности целесообразно начинать в раннем возрасте на начальных ступенях образовательной системы.

Пока еще нельзя утверждать о массовом внедрении финансовой грамотности в образование подрастающего поколения, однако большинство как международных, так и отечественных экспертов считает: чем раньше молодежь узнает о роли денег в частной, семейной и общественной жизни, тем быстрее сформируются полезные финансовые привычки, которые помогут избежать многих ошибок по мере взросления и приобретения финансовой самостоятельности, а также заложить основу финансовой безопасности и благополучия на протяжении жизни.

Финансовая грамотность воспитывается в течение продолжительного периода времени на основе принципа «от простого к сложному», в процессе многократного повторения и закрепления, направленного на практическое применение знаний и навыков, а финансовые навыки прививаются так же, как и правила этикета.

В Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2021-2025 гг. выделена глава «Экономическое воспитание».

Экономическое воспитание направлено на формирование экономической культуры личности, характеризующейся владением базисными основами экономических знаний, раскрывающих мировоззренческую сущность человеческого капитала, сформированными умениями и навыками деловой активности, самостоятельной трудовой жизни, организации собственного дела, готовностью принимать оптимальные решения в реальной жизнедеятельности; развитостью таких социально востребованных личностных качеств, как инициатива, предприимчивость, самостоятельность, ответственность, уверенность в себе, стремление к достижениям и полноценной самореализации.

Содержание экономического воспитания реализуется посредством развития молодежного предпринимательства, приобщения детей и молодежи к социально значимой деятельности через создание и функционирование учебных фирм, компаний, технопарков, бизнес-инкубаторов, стартап-центров и т. д.

В 2019 году Постановлением Совета Министров Республики Беларусь и Национального банка Республики Беларусь от 12.04.2019 № 241/6 утвержден ПЛАН совместных действий по повышению финансовой грамотности населения на 2019 – 2024 годы, целью которого является повышение уровня финансовой грамотности населения как необходимого условия улучшения благосостояния и качества жизни граждан Республики Беларусь и укрепления финансовой стабильности в стране.

Под финансовой грамотностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих гражданам принимать ответственные решения в отношении личных финансов, быть осведомленными о финансовых институтах, предлагаемых на финансовом рынке продуктах и услугах, принимать рациональные действия в целях улучшения своего финансового положения и отвечать за последствия своих действий.

Финансово грамотный гражданин:

ведет учет доходов и расходов;

планирует личный и семейный бюджеты;

оптимизирует соотношение сбережений и потребления;

формирует сбережения, в том числе долгосрочные, и финансовую «подушку безопасности» для непредвиденных обстоятельств;

пользуется заимствованиями разумно;

имеет представление о том, где искать финансовую информацию, а также анализирует ее;

разбирается в особенностях различных финансовых продуктов и услуг;

рационально выбирает финансовые услуги;

знает и умеет отстаивать свои права как потребителя финансовых услуг;

знает о рисках на рынке финансовых услуг;

распознает признаки финансового мошенничества;

принимает обоснованные финансовые решения и несет за них ответственность.

В план воспитательной работы учреждения внесены мероприятия, направленные на формирование финансовой грамотности.

Ежегодно учащиеся школы принимают участия в мероприятиях, направленных на формирование финансовых компетенций. Учащиеся 10-х и 11-х классов принимают участие в первом этапе республиканской олимпиады по финансовой грамотности. Для учащихся 1-11-х классов организованы и проведены уроки финансовой грамотности «Юный финансист», «Распродажа, скидки, бонусы», «Как устроен мир денег», «Домашняя экономика».

Данные мероприятия проводится ежегодно с целью повышения финансовой грамотности учащихся, популяризации знаний в области финансов, формирования навыков планирования личного бюджета, контроля средств. Материалы и ответы на вопросы для участников мероприятий, кто хочет повысить свой уровень знаний в вопросах финансов, можно найти на Едином интернет-портале по финансовой грамотности населения.

Дети ходят в школу за новыми знаниями по математике, языкам, истории, и, наверное, единственный урок, который они не проходят в школе, но является важным их будущего: как грамотно и ответственно обращаться с финансами.

Для этого и проходят Недели финансовой грамотности с целью помочь учащимся изучить правила финансового поведения и больше узнать о том, как зарабатываются, тратятся и сберегаются деньги, какие существуют возможности получения дохода, как научиться принимать правильные финансовые решения, как разумное отношение к деньгам способствует реализации планов и обеспечению финансовой безопасности и благополучия.

В этом году с 20 по 26 марта в Республике Беларусь прошла Неделя финансовой грамотности для детей и молодежи. Целью этой информационной компании является просвещение молодых людей в вопросах финансовой грамотности и помощь им в овладении навыками рационального финансового поведения. В учреждении прошли тематические мероприятия, встреча с сотрудником ОАО «АСБ Беларусбанк», в рамках которой был проведен тематический видеоурок «Школа супергероев финансовой грамотности». Ещё Кричевским РК ОО «БРСМ» была проведена игра для проверки полученных финансовых знаний. Для успешного прохождения игры необходимо было не только знать финансовые термины и понимать их суть, но и иметь развитое логическое мышление, уметь абстрагироваться и обобщать. Многие ребята справились с задачей и получили памятные сувениры от Беларусбанка и районного комитета ОО «БРСМ» в виде сувенирной продукции.

Учащиеся отмечают, что знания, которые они получают в рамках Недели, помогают им не только лучше понять, как работает финансовая система страны, но и как выстраивается финансовая жизнь их семьи, а также – почему финансовые знания являются таким же важным жизненным умением, как умение читать и писать, какие существуют возможности получения дохода, как научиться принимать правильные финансовые решения, как разумное отношение к деньгам способствует реализации планов и обеспечению финансовой безопасности и благополучия.

 

 

раскрыть » / « свернуть

Вядома, што “чытацкая пісьменнасць – здольнасць чалавека разумець і выкарыстоўваць пісьмовыя тэксты, разважаць над зместам і займацца чытаннем для таго, каб дасягнуць сваіх мэт, пашырыць свае веды і магчымасці, удзельнічаць у сацыяльным жыцці”.

Задача настаўніка – сфарміраваць у вучняў глыбокі, свядомы інтарэс да чытання, навучыць правільна працаваць з тэкстам, адбіраць голоўную і другасную інфармацыю, вучыць разумець, якіх мэт спрабуе дасягнуць яго аўтар. А дасягнуць гэтага можна сістэмнасцю ў рабоце і выкарыстаннем розных формаў, прыёмаў і метадаў.

Фарміраваць чытацкую пісьменнасць, вучыць “ адчуваць” слова мне дапамагаюць на ўроках наступныя прыёмы:

“Ці верыце вы…” або “Лічбавы дыктант” (1 – згодны са сцвярджэннем, 0 – не згодны) могуць быць пачаткам урока, звязваць разрозненыя факты ў адзіную карціну; сістэматызаваць інфармацыю. Гэты прыём можа стаць нетрадыцыйным пачаткам урока і ў той жа час садзейнічаць удумлівай рабоце з тэкстам, крытычна ўспрымаць інфармацыю, рабіць вывады пра дакладнасць і каштоўнасць інфармацыі. Вучням прапаноўваюцца сцвярджэнні, з якімі яны працуюць двойчы: да чытання тэксту і пасля знаёмства з ім. Атрыманыя вынікі абмяркоўваюцца. Таксама гэтыя прыёмы можна выкарыстоўваць для хуткай праверкі выканання дамашняга задання.

У 5-6 классах эфектыўным будзе прыём “Чытанне з прыпынкамі”, які дапамагае вучням усвядомлена чытаць тэкст, пазнаёміцца з лексічным значэннем незразумелых слоў, выказаць здагадку, як будуць далей развівацца падзеі ў тэксце.

Зацікавіць дзіця мастацкім творам дапамагае такі прыём, як “Адукацыйны комікс”. Вучням прапаноўваецца скласці комікс на 4-6-8 эпізодаў прачытанага тэксту. 5-7 класы, як правіла, малююць коміксы самастойна, а 8-11 можна прапанаваць намаляваць комікс з дапамогай праграмы, напрыклад Canva. Прыём «прымушае» вучняў прачытаць тэкст і асэнсаваць яго, каб перадаць эмоцыі герояў, выдзяліць галоўныя эпізоды твора, ключавыя моманты. У 8 класе вучні рабілі комікс на байкі Кандрата Крапівы “Дыпламаваны Баран” і “Ганарысты Парсюк”.

Пры знаёмстве з біяграфіяй пісьменніка, а таксама пры вывучэнні буйнога твора можна прапанаваць стварыць старонку пісьменніка ці героя твора Укантакце. Такі прыём дапамагае абагульніць матэрыял, абмеркаваць, хто будзе ў раздзеле “Сябры”, якія супольнасці цікавыя ўладальніку старонкі, каго можна ўнесці ў чорны спіс і чаму і г. д. У 9-м класе вучні стваралі старонкі Максіма Танка і Уладзіміра Караткевіча.

На любым этапе ўрока часта ўжываю такі прыём, як кросэнс. Кросэнс уяўляе сабой асацыятыўны ланцуг, замкнёны ў поле з дзевяці квадратаў, у якіх змешчаны выявы. Кожны малюнак звязаны з наступным і папярэднім па сэнсе. Вучні павінны аднавіць лагічную сувязь паміж малюнкамі, склаўшы звязны аповед. Гэты прыём добра развівае асацыятыўнае мысленне, логіку, маўленне вучняў.

Напрыклад, пры вывучэнні аповесці “Непаўторная вясна” ў 9 класе, каб праверыць,ці прачыталі вучні твор і як засвоілі матэрыял па гісторыі напісання аповесці, я прапаную кросэнс. Пры гэтым можна арганізаваць праверку ў гупах ці парах, каб большая колькасць дзевяцікласнікаў была задзейнічана ў маўленчым працэсе, а лепшыя адказы заслухаць усім.

Яшчэ адным цікавым сродкам візуалізацыі з’яўляецца таймлайн (стужка часу) – графічнае апісанне паслядоўнасці падзей, якія адбыліся, у храналагічным парадку. Гэту тэхніку зручна выкарыстоўваць для таго, каб уяўляць сабе эпоху, у якой працаваў літаратурны дзеяч, параўноўваць розныя эпохі, увогуле – пры рашэнні любых задач, звязаных з абагульненнем і сістэматызацыяй ведаў.

Зручней за ўсё ў выглядзе часавай шкалы ўяўляць асноўныя падзеі біяграфіі паэта ці пісьменніка, храналогію падзей у творы. Пры вывучэнні аповесці У. Караткевіча вучні пры дапамозе стужкі часу аднаўляюць сюжэт аповесці, дадаюць ключавыя эпізоды, падбіраюць цытаты да элементаў стужкі.

У якасці рэфлексіі часта выкарыстоўваю прыём “Сінквейн”, які дазваляе зразумець, наколькі глыбока вучні зразумелі твор.

Такім чынам, калі мэтанакіравана выкарыстоўваць розныя прыёмы, метады і формы, то можна сфарміраваць у вучняў трывалую чытацкую пісьменнасць, высокі ўзровень ведаў.

 

раскрыть » / « свернуть