Первоначальное значение слова «скаффолдинг» определяется как «строительные леса», «подмостки», «эстакада», а в педагогике данный термин означает пошаговую помощь учащемуся.Понятие скаффолдинг было впервые описано в 1976 году американскими психологами Джеромом Брунером, Дэвидом Вудом и Гейл Росс. Они исследовали процесс обучения и выяснили, как тьюторы мотивируют своих учащихся к решению сложных задач.
Скаффолдинг сравнивают с педагогической поддержкой, которая позволяет учащемуся функционировать на более высоком уровне, уровне его зоны ближайшего развития (далее – ЗБР).
В зарубежных исследованиях значение термина «скаффолдинг» основывается на теории зоны ближайшего развития выдающегося русского педагога и психолога Л. С. Выготского. Понятие ЗБР определяется как «расстояние между уровнем актуального развития учащегося, определяемого с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемого с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более «умными сотоварищами»» [1, с. 399‒400].
Зона ближайшего развития — это те задачи, которые ребенок способен решить с помощью взрослого.
Задачи, стоящие и перед ребенком, и перед взрослым, условно можно разбить на три группы:
- то, что я могу сделать;
- то, что я могу сделать с помощью учителя, наставника, взрослого;
- то, что я не могу сделать.
Задачи из первой группы не развивают, так как ребенок самостоятельно с ними справляемся. Задачи второй группы — это и есть зона ближайшего развития, когда нужна помощь, поддержка учителя. К задачам из третьей группы приступать нужно лишь тогда, когда будут пройдены две первые группы.
Скаффолдинг помогает разобраться, как происходит движение ребенка внутри зоны его ближайшего развития от уровня актуального к уровню его потенциального развития.
Таким образом, в основе технологии русского ученого лежит представление о том, что когнитивные способности не являются врожденными, их можно развивать, а более сложные формы мышления возникают в процессе интериоризации, возможной в процессе взаимодействия с другими людьми.
Джероном Брунером и его коллегами были разработаны основные принципы скаффолдинга:
Привлечение внимания. Учитель должен заинтересовать ученика. Создать условия следовать правилам для выполнения поставленной задачи. Задача не изменяется на всем протяжении Уровень поддержки меняется от максимального к минимальному, вплоть до полного ее прекращения. Это может быть достигнуто через использование интересных (дидактичкских) материалов, игровых элементов или увлекательных заданий.
Ограничение свободы действий. Учитель должен упростить задачу, сократив количество операций, необходимых для ее решения. Ученик должен сосредоточиться на главных моментах решения задачи. Данный принцип помогает ученику лучше понять процесс решения и избежать путаницы.
Удержание внимания на цели. Свойство учащихся отвлекаться известно и учителю важно помочь учащимся сохранить интерес к выполнению поставленной задачи. Основой здесь служат поощрения успешности выполнения задачи для сохранения мотивации.
Подчеркивание важных деталей. Учитель должен научить ученика выделять значимые детали задания, чтобы помочь ему заметить отличия между его выполнением задачи и правильным решением. Это помогает учащемуся развивать критическое мышление и самооценку.
Не допускать дискомфорта учащегося. Учителю важно создать атмосферу комфорта, где учащийся чувствовал себя уверено и развивал свой уровень самостоятельности.
Демонстрация решений. Первоначально учитель показывает решение задачи, затем постепенно роль демонстрирующего решения переходит к учащемуся, который самостоятельно выполнил поставленную задачу [2].
По мере того как учащийся овладевает новыми действиями или новой информацией, ответственность за выполнение задания переходит от учителя в распределенную форму и затем к самому учащемуся.
Все виды поддержки носят временный характер и постепенно уменьшаются по мере роста самостоятельности учащегося.
В 1983 году Эпплби и Лангер предложили пять дополнительных критериев скаффолдинга:
1. Задание должно иметь ясную цель.
2. Задача должна соответствовать возможностям: быть трудной для самостоятельного решения, но посильной при помощи учителя.
3. Урок должен быть структурирован так, чтобы учащийся сам приходил к правильному выполнению задачи.
4. При выполнении задания должно быть сотрудничество учащегося и учителя как помощника.
5. Интернализация (усвоение): со временем помощь необходимо убирать.
Для развития умений и самостоятельности, а также для поддержки внимания применяют различные формы:
Визуализация - это использование картинок, схем, алгоритмов, ментальных карт, видео и выделение ключевых слов.
Сотрудничество - выполнение заданий в группах или парами.
Физическая активность связывает движение с определенными понятиями или словами, например, перемещение по классу и поиск правильного слова или выполнение кинезиологических упражнений с повторением понятий.
Повторяющиеся действия включают в себя регулярно возникающие процедуры и операции.
Обстановка в классе использует учебное окружение таким образом, чтобы учащиеся были в повседневном контакте с поставленной задачей.
Таким образом, скаффолдинг означает контекстное объяснение с помощью упрощенного языка, учебного моделирования, видео и графической поддержки, обучения в сотрудничестве и опоры на актуальные действия [3 с.57].
Существует также многообразие приемов используемых при применении стратегии скэффолдинга:
- деление одного задания на более мелкие; использование тактики «размышление вслух», проговаривание или озвучивание процесса размышления над заданием после его выполнения;
- совместная работа в группе учащихся; целенаправленные «подсказки» со стороны учителя на первоначальном этапе работы;
- вопросы; карточки-суфлеры (помогающие запомнить слова ведущим); моделирование;
- активация уже имеющихся знаний, подсказки, какую стратегию выполнения задания лучше выбрать и т.п.
Из научной литературы видно, что стратегия скаффолдинг успешно применяется при изучении иностранных языков, в дошкольном образовании, а также применима в работе учителя-дефектолога с учащимися с особенностями психофизического развития.
Применение стратегии скаффолдинг на коррекционных занятиях с учащимися с нарушениями письма в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи показывает успешность выполнения поставленных задач у большинства учащихся. Большую роль в работе играет применение эмоционального скаффолдинга, как фактора повышающего уровень самостоятельности на занятиях и мотивацию учащихся.
Важно перед планированием деятельности учителю-дефектологу разработать мотивационный лист, где учащиеся будут отмечать уровень самостоятельного выполнения задачи. Использование на занятиях разнообразных форм, привлекает учащихся с нарушением письма к выполнению предложенных заданий. Немаловажным условием должен быть момент загадки, который предлагается на разных этапах занятия, в зависимости от уровня выполнения задачи. Учитель-дефектолог должен быть «направляющим» в ходе выполнения задачи.
Таким образом, стратегия скаффолдинга – это временная поддержка учителя, которая помогает обучающемуся стать более успешным в выполнении заданий и достижении поставленной цели, увидеть результаты в обучении и развитии собственных способностей [4, с.39]. Возможность учителя не выполнять поставленную задачу, а направлять учащегося, удержать его мотивацию к обучению – это есть основная цель скаффолдинга.
Список использованных источников
1. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. Москва: 1991. 480 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://djvu.online/file/c2RqyJYFHhR0D. – Дата доступа : 30.04.2024.
2. Скаффолдинг: разбираемся в нюансах [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://gb.ru/blog/skaffolding/ . – Дата доступа : 21.04.2024).
3. Прудникова, Н. Н. Ресурсы scaffolding в обучении грамматике и академическому письму / Н. Н. Прудникова // Актуальные проблемы современности: наука и общество. – 2019. – №1. – С. 56-59.
4. Зубрилина, И. В. Скаффолдинг как образовательная стратегия обучения эффективной коммуникации / И. В. Зубрилина // Адукацыя i выхаванне. – 2023. – № 12. – С. 35-39.
Автор дает согласие на размещение своей публикации в электронном виде на сайте института и других библиотечно-информационных ресурсах.
раскрыть » / « свернуть