Профессиональная компетентность учителя

Заместитель директора по учебной работе

                                                     Харкевич Наталья Владимировна

 

Сегодня мы затронем вопрос, который всегда занимал умы не только отдельно взятых учителей, но и всех, кто связан со сферой образования, по сути всего общества. Вопрос касается компетентностного подхода в образовании.

Существует немало причин, по которым введение в образовательный процесс компетентностного подхода является категорическим императивом нашего времени: или в школах он будет умело использоваться, или наше отечественное образование не сможет обеспечить должное качество образования учащихся, будет отставать от общемировых образовательных тенденций и достижений.

Назовём наиболее значимые причины.

1. Изменения в социуме (возрастает количество и изменяется характер проблем, с которыми человек сталкивается в процессе своей жизнедеятельности)
2. Требования рынка труда (востребованы люди, способные успешно работать в новых условиях, проявлять инициативу, ответственность, лидерские качества).
3. Кодекс Республики Беларусь об образовании (ст.91в числе требований к организации образовательного процесса указано на необходимость руководствоваться в практической деятельности компетентностным подходом).
4. Новые учебные программы (введение в пояснительные записки учебных программ с 2015г. перечней тех компетенций, на формирование которых должна быть направлена деятельность учителя).
5. Существующие недостатки в обеспечении качества образования учащихся
6. Тенденции в развитии образования за рубежом

Что же представляет собой компетентностный подход? Поскольку теоретический материал был изучен на методическом семинаре и были представлены практические наработки по данному вопросу на мастер-классах, я предлагаю актуализировать ваши знания, ответив на вопросы анкеты (учителям предлагается заполнить анкету (2-3 минуты) с последующей самопроверкой).

Тест «Компетенции, компетентность и компетентностный подход в образовании»

1. Компетентностный подход не имеет отношения к готовности человека к самостоятельному решению многообразных проблем своей практической деятельности.

А) верно Б) неверно

2. Компетенция – практическая готовность к эффективной деятельности.

А) верно Б) неверно

3. Компетентность – совокупность взаимосвязанных качеств личности: знаний, умений, способов деятельности, системы ценностей и отношений.

А) верно Б) неверно

4. Компетентность «появляется» из приобретённых знаний, умений и навыков, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей при решении разнообразных проблем своей деятельности и общения.

А) верно Б) неверно

5. Ключевые компетентности обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в обществе

А) верно Б) неверно

6. Компетентностный подход выдвигает на первое место информированность учащихся

А) верно Б) неверно

 7. Ключевые образовательные компетенции:

1. Ценностно-смысловые компетенции;

2. Общекультурные компетенции;

3. Учебно-познавательные компетенции;

4. Информационные компетенции;

5. Коммуникативные компетенции;

6. Социально-трудовые компетенции;

7. Компетенции личностного самосовершенствования.

А) верно Б) неверно

8.Соотнесите профессиональные компетенции учителя и их значения:

А.Предметная	1.Практическое владение приёмами эффективного общения
Б. Общепедагогическая	2.Умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент
В.Профессионально-коммуникативная	3.Уровень владения ИКТ технологиями для обслуживания потребностей образовательного процесса
Г.Управленческая	4.Теоретические знания в области психологии и психофизиологии познавательных процессов личности
Д.Инновационная	5.Умение обобщить свою работу
Е.Рефлексивная	6.Знания в области преподаваемого предмета, методологии, методики преподавания
Ж.Информационно-коммуникативная	7.Умение проектировать цели, планировать, организовывать и анализировать результаты

 

 

 

Таким образом, важнейшим показателем деятельности учителя является его профессиональная компетентность.Оценка профессиональной компетентности учителя на разных этапах его профессиональной карьеры является одним из важнейших направлений государственной политики в сфере образования. Во многих странах сложилась достаточно устойчивая система оценки компетентности учителей. В Беларуси Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 22.08.2012 № 101 утверждена новая Инструкция о порядке проведения аттестации педагогических работников системы образования, в которой были предложены новые требования к аттестации педагогических работников. Согласно данной Инструкции, чтобы получить высшую категорию, нужно сдавать квалификационный экзамен (для сравнения можно предложить характеристику испытаний при приеме на работу педагогов различных ступеней в Японии).

Какова квалификация педагогов нашей школы?

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ

Количество	91
Средний возраст	44,6 лет
Педагогический стаж
Начинающие (до 5)	8-8,5%
Стадия «учительской компетентности» (5-10)	8-8,5%
Период «профессионального мастерства»(10-20)	13-14%
Эксперты (свыше 20лет)	63-69%
Квалификационные категории
Учитель-методист	1-1,1%
Высшая	41-45,1%
Первая	35-38,5%
Вторая	6-6,5%
Б/к	8-8,8%
Образование
высшее педагогическое	81/89
высшее не педагогическое	3/3,3
среднее специальное	7/7,7

 

Знаменитый американский психолог Малкольм Ноулз в своем фундаментальном труде «Андрагогика против педагогики» четко и ясно определил требования к результатам обучения взрослых. В частности, он считал, что главной сегодняшней задачей образования взрослых является производство компетентных людей – людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и …чья основная компетенция заключалась бы в умении включаться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни.

Оценкой профессиональной компетентности педагога является результативное участие в методической работе школы (анализ методической активности учителей школы-слайды).

Таким образом, если педагог находится в постоянном творческом поиске, системно занимается саморазвитием, то школа вправе ожидать от него результаты в ходе образовательного процесса.

В заключении отметим, что развитие профессиональных педагогических компетенций – это важнейшая задача не только личностного развития конкретного учителя, а фундаментальное условие формирования эффективного образовательного процесса. В наш информационный век, роль учителя, на мой взгляд, заключается в том, чтобы собой явить образец для подрастающего поколения, дабы они не нашли его в менее достойных примерах.